浸潤經典，為積累作文素材奠基

吳翠蘭

新課標對小學語文教學的要求已不再拘泥于課堂上的文本教學，而是強化以學生為主體的教學理念，在生本教學中加強課外閱讀工作的有效開展。為此，教師要立足于文本教學的基礎，不斷加強課外閱讀工作的開展力度，通過開展課外閱讀，幫助學生積累寫作素材，提升寫作能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，在鼓勵學生多讀書的同時，還要激發他們“好讀書”的興趣和“讀好書”的能力，在“閱讀、閱讀、再閱讀”中感受到閱讀的快樂，在潛移默化的閱讀中將知識內化為自己的能力，實現寫作能力的提升。

一、激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，要想課外閱讀工作有效開展，必須切實有效地激發學生的閱讀興趣，在好奇心和求知欲的影響下變學生“被動讀”為“主動學”。閱讀工作的有效開展還需要良好的閱讀環境，保障學生靜心閱讀的時間。因此，在開展小學語文課外閱讀工作時，教師首先要注意激發學生課外閱讀的興趣，在文本教學的基礎上設疑，并將解疑的任務交給學生，而完成解疑任務必須通過課外閱讀才能實現。在任務驅動力的支持和影響下，學生就能自覺主動地閱讀課外書籍，獲得相應的寫作技巧和方法，為作文積累奠基。

例如，教學《奇異的植物》和《人和動物是朋友》后，學生對于自然界中的植物和動物非常感興趣。我布置課外閱讀作業，讓學生閱讀關于自然界的課外讀物，并將自己的發現用一兩句話整理出來。學生受興趣驅使開始查閱關于自然界動植物知識的書籍，有的學生在故事中讀懂了生活哲理，有的學生對動植物更加喜愛了，有的學生知曉了更多動植物身上的奧秘。

教師還要為學生提供充足的閱讀資料，通過建立班級圖書角，讓好書在同學中“漂流”。細化班級圖書管理的工作和責任分工到人，實現了自借自讀，學生在看書、讀書中也自覺營造出寧靜的書香環境。

二、全面了解閱讀內容

強化課外閱讀工作的有效開展需要明確閱讀內容，在因材施教、因勢利導中推薦適合不同年級學生閱讀的書目，注意閱讀內容的由淺入深，要貼近學生，符合學生年齡特點和認知規律。在基本閱讀目標的界定上要強化閱讀內容的彈性化設置，鼓勵學生在完成閱讀內容和閱讀目標的基礎上，根據自己的需要尋找適合自己的書籍，并將書目報備給教師，讓教師分析是否適合自己閱讀，同時教師也能提出閱讀的意見和建議。

例如，指導學生閱讀課外讀物《花鐘》時，通過對指定篇目的對比分析，讓學生結合文本內容體會《花鐘》在寫法上和結構以及語言運用上的特點，通過對具體篇目的集中剖析，實現了生本教學，同時也鍛煉了學生對比分析閱讀內容、錘煉知識點、強化知識累積的能力。閱讀《花鐘》的重點是強化學生在學習文本的基礎上借鑒文本學習的方法，理清文章的主線，學會自己主動閱讀，提煉其中的知識點，在閱讀知識累積中，提升學生的人文素養。首先，教師要引導，在提問和回答中完成對課文內容的梳理，也明確文中表示時間和花名的關鍵詞。接著，在齊讀、標識、教師范讀中引導學生體會每個時間段作者在做什么、哪種花開放了、“花鐘”對作者有什么意義。在明確了閱讀內容和閱讀方向的基礎上，學生在問題的引導下邊閱讀邊思考，并將重點詞句進行標識。然后，師生集中探究，結合文本學習的內容，完成對課外閱讀內容知識點的累積：“當牽牛花開放的時候，我得去鍛煉;當夜來香開放的時候，就該睡覺了。”同時，再一次梳理文本知識，完成對“花鐘”知識的系統化整理，將這些知識內化為學生自身的知識體系。最后，引導學生思考，這篇課外閱讀文章除了告訴我們“花鐘”在不同時間給人們生活的提醒以外，還告訴了我們什么。學生根據內容總結出：要做像花一樣遵守時間的孩子。

三、教授學生正確的閱讀方法

《語文新課標》指出，要提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。為此，在課外閱讀指導中，教師要在明確閱讀內容的基礎上，教授學生閱讀方法，通過有效地閱讀將知識內化為自己的能力，為今后的閱讀和寫作奠定基礎。在當前的課外閱讀方法指導中，主要是培養學生邊讀邊寫的讀書習慣，引導學生及時記錄自己的讀書體驗和感受，完成字詞摘抄，從字詞摘抄的檢查中認識到讀書方向，也從字詞摘抄的有效運用中檢查學以致用的能力。

例如，教學《人之初》時，學生對于《人之初》一文的學習興趣較高。一是從詞語的三言句式的朗讀上看，因為押韻讀起來朗朗上口，學生的朗讀興趣被有效地激發出來;二是從詞語的內容上，言簡意賅。在字面分析后，以組詞的方式完成對內容的初步理解，我順勢指導，讓學生在學習中完善自己對于閱讀內容的感受和體會。緊接著，我將《三字經》列為學生的課外閱讀書目，以一個星期為周期，讓學生邊讀邊摘抄，然后在摘抄的句子后面寫下自己的感受和體會。通過檢查學生的摘抄成果，我發現有的學生能夠在網絡資源或者父母的幫助下，認真寫下每句話的意思和對這句話的理解;有的學生則只是摘抄幾句話敷衍了事;還有的學生馬虎應對，歪歪扭扭地寫上句子的意思，但是寫得“風馬牛不相及”。為此，在一段時間的課外閱讀后，我及時梳理了學生的閱讀情況，對學生的摘抄整理情況集中評價，對認真閱讀的學生提出表揚，并展示優秀成果，樹立榜樣，讓他們品嘗到成功的喜悅;進一步激發他們讀書的興趣，讓學生加深認識，獲得讀書經驗，順利完成階段性的閱讀知識的積累。

總之，在當前小學課外閱讀教學中，教師要不斷強化課堂文本教學和課外閱讀內容的有效銜接和充分整合，依托文本教學，積極鼓勵學生積累知識，通過激發閱讀興趣、明確閱讀內容、教授閱讀方法、培養閱讀習慣，在“潤物細無聲”中提高學生積累素材的能力，從優秀書籍中汲取營養、開闊視野，從優秀作品中得到熏陶，積累更多的作文知識，不斷提升作文能力。