地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究述評

常樂樂

摘 要：對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究情況進(jìn)行搜集、整理、分析和總結(jié)，從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、落實和評價三個方面對搜集的文獻(xiàn)進(jìn)行評述，為地理教師教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng);研究述評

2017年版新課標(biāo)提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)，明確指出地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力[1]。在“中國知網(wǎng)”輸入“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”發(fā)現(xiàn)有大量相關(guān)文獻(xiàn)，本文從中選取了一部分。整理和分析資料，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要集中在內(nèi)涵、落實和評價三個方面。

1 內(nèi)涵研究

1994年8月《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中第一次出現(xiàn)“素質(zhì)教育”，標(biāo)志著我國教育從應(yīng)試教育正式向素質(zhì)教育邁進(jìn)。李家清[2]認(rèn)為地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。湯國榮[3]認(rèn)為地理素養(yǎng)應(yīng)是指一個人通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識、技能方法與觀念。經(jīng)過凝練，2017年版新課標(biāo)將地理學(xué)科核心素養(yǎng)概括為人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。

2 培養(yǎng)研究

2.1 教學(xué)策略

高中地理教學(xué)需要將課堂與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，在教學(xué)過程中要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。田鋒濤[4]以建設(shè)冰上絲綢之路面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)為例，反思新課標(biāo)背景下高中地理問題式教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維。劉雄[5]提出在辯論式教學(xué)中落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生自由辯論。呂玥[6]提出情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，通過情境教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)案例

案例探究式教學(xué)歷經(jīng)十余年的發(fā)展，其科學(xué)性和有效性得到當(dāng)代地理教育工作者的一致認(rèn)可[7]，地理教師要選取合適的案例進(jìn)行教學(xué)。如，在講授“地理環(huán)境整體性”時，基于建構(gòu)主義理論，本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計分為課前準(zhǔn)備、激發(fā)興趣、探索新知和拓展應(yīng)用四部分，案例選擇自然環(huán)境差別較大的兩個地區(qū)—新疆和深圳，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的能力。

2.3 課程資源

王影[8]提出教師在建立地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系時，可以在教學(xué)設(shè)計和實施過程中滲透鄉(xiāng)土案例，從學(xué)生身邊的地理入手，鍛煉綜合邏輯思維和實踐探究能力。孟勇[9]嘗試以地理核心素養(yǎng)為主線，以鄉(xiāng)土地理素材為載體，以活動為引導(dǎo)，初步探索基于地理核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)策略。這些都為在課堂組織過程中開發(fā)新資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)提供了一定的依據(jù)。

3 評價研究

2017版新課標(biāo)在實施建議中指出為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，用評價引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、思考和行動。

為測評學(xué)生綜合地理思維，李家清[10]以SOLO理論為指導(dǎo)，以地理綜合思維單元測試為例，比較學(xué)生地理綜合思維的預(yù)設(shè)思維結(jié)構(gòu)與實測結(jié)果的差異。劉桂俠[11]以人教版高中地理教材微格教學(xué)中的視頻作為分析對象，結(jié)合相關(guān)問卷調(diào)查，定量分析高中地理教師在課堂教學(xué)過程中實施地理學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，為教師進(jìn)一步提高教學(xué)技能，落實地理學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)提供一定的參考。鐘東娣[12]以“一師一優(yōu)課，一課一名師”評比活動中獲得國家優(yōu)質(zhì)課稱號的45節(jié)高中地理課堂教學(xué)視頻為研究對象，對教師對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實做出評價，總結(jié)當(dāng)前課堂教學(xué)過程中存在的問題并提出建議。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015，（4）：4.

[3] 湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].課程·教材·教法，2015，（11）：120.

[4] 田鋒濤，雷蕾.高中地理問題式教學(xué)實踐與反思—以“建設(shè)‘冰上絲綢之路面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019，（8）：33.

[5] 劉雄，何紅.在辯論式教學(xué)中落實核心素養(yǎng)[J].地理教育，2019，（S1）：56.

[6] 呂玥.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019，（9）：42.

[7] 唐晶晶，康同杰.“城市空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計（湘教版）—地理核心素養(yǎng)視角下的案例探究式教學(xué)實踐研究[J].地理教育，2019，（1）：15.

[8] 王影，張勝前，楊東美.巧用鄉(xiāng)土案例資源，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)-以人教版“交通運輸方式和布局變化的影響”為例[J].地理教學(xué)，2019，（21）：26.

[9] 孟勇.基于地理核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019，（8）：31.

[10] 李家清，梁秀華，朱丹.核心素養(yǎng)背景下以SOLO分類為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價-以地理綜合思維的單元測試為例[J].教育測量與評價，2018，（8）：11.

[11] 劉桂俠，王建力，王勇等.地理學(xué)科核心素養(yǎng)實施現(xiàn)狀的定量分析-基于人教版高中地理教材微格教學(xué)中視頻的內(nèi)容分析[J].教育理論與實踐，2019，（8）：51.

[12] 鐘東娣，朱雪梅.地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的數(shù)字化評估[J].中下學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018，（6）：21-24.