中職學前教育專業課程教學改革思路探析：“卓越幼師”培養的視閾

李越

摘 要：針對卓越幼師人才培養要求，如何改革當前的課程教學范式以更好地促進卓越幼師的培養，已成為中職學前教育專業教師關注的熱點問題。本文就卓越幼師培養視閾下中職學前教育專業課程教學改革研究價值和意義著手分析，給出了一些改革的思路，以期對相關課程教學改革與實踐提供有益的借鑒。

關鍵詞：學前教育;卓越幼師;教學改革

1 卓越幼師培養視閾下課程教學改革的研究價值和意義

進入21世紀，伴隨《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準（試行）》等一系列學前教育領域國家文件的正式出臺，給我國學前教育專業人才培養指明了方向。中職學前教育專業學生是幼兒教師的主力軍，培養符合幼兒園崗位需求的專業人才是該專業教學的重要目標，而課程是實施教學的載體，要實現培養目標，就需要適時地優化課程設置、創新教學范式、改革教學過程。因此，對中職學前教育專業進行有效的課程教學改革與實踐，是順應現代社會發展、教育改革的需要，尋求具體的改革策略以培養更多的卓越型幼兒教師具有重要的研究價值和現實意義。

一方面，幼兒教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業人員，需具有較高的職業素養，擁有良好的職業道德與態度以及專業的教育知識和技能。鑒于幼兒教師崗位的需求，中職學前教育專業要積極探索提升學生專業素質和能力，尤其是要重視培養過程中課程教學范式的改革，在提升專業理論素養的同時，更要注重提高學生的實踐能力，整體提升學前教育專業人才的質量，實現學前教育人才與社會市場需求有機融合，以促進我國學前教育的優質高效發展。

另一方面，多個省市啟動了卓越幼兒教師培養計劃，而學前教育專業的人才培養過程是實施這一計劃的關鍵基礎環節。結合幼兒園教師專業標準，對比卓越幼兒教師應達到的素質要求，找準課程教學內容的契合點，積極創新教學模式，改革教學過程，以促進學生綜合素養的有效培育和提升，使中職學前教育專業順利實現從傳統的幼兒師范教育向現代的教師教育轉變。

2 卓越幼師培養視閾下中職學前教育專業課程教學改革的思路

2.1 幼兒教師崗位專業能力與人才需求調查研究

仔細研讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件，并對比卓越幼師應具備的素養，深入幼兒園一線開展幼兒教師崗位專業能力和人才需求調查研究，為中職學前教育專業人才培養目標修訂提供重要參考。

2.2 中職學前教育專業人才培養的課程設置研究

培養卓越幼兒教師的關鍵在于優化課程設置。當前中職學前教育專業課程主要分三類：綜合素質課程、保教專業課程、專業技能課程，那么這些課程目標是否能夠體現卓越幼師的素質要求，滿足幼兒教師崗位能力需求呢？可根據卓越幼師的素質要求以及對幼兒教師崗位專業能力調查研究，優化原有課程設置，根據學生特點考慮增設特長類課程，構建系統、靈活、積極的課程體系，滿足學生的差異性需求，進而為培養卓越幼兒教師奠定堅實的基礎。

2.3 卓越幼師培養視閾下的課程教學改革研究

卓越幼兒教師的培養應該以激發學生形成批判性思維、挖掘學生的創造力潛質為基礎，現有的課程教學范式難以實現，因此，需要創新課程教學范式，改革課程教學過程，有效提升學生的綜合素質。

以我校為例，基于學生（在校生和已畢業學生）對課程教學的滿意度問卷調查研究，以發現現有課程教學范式存在問題，更有針對性地實施課程教學改革。游戲化、多案例、小組討論、以及互動式教學等具有良好效果的教學模式可以繼續保留并推廣，較多課程需要從傳統的“教知識”和“知識導向”轉變為“學技能”和“問題導向”。部分實踐課程可聘請一線幼兒教師授課采取“校、園”共育模式，不定期開展優秀畢業生回校講座。優質的課堂教學需要有優秀的教師，實施青年教師課堂教學大賽，設置有經費的教改項目，進行“團隊式”教學改革，實現教研室應有的功能，等等。此外，隨著現代化教育技術的廣泛應用，借助互聯網+將傳統的課程內容進行精細化教學設計納入微課或慕課，實施翻轉課堂，讓學生成為學習的主體，尤其是在線上授課方面，這次新型冠狀病毒疫情下實施“停課不停學”已得到較好的應用。

2.4 課程教學改革效果評價研究

實施課程教學效果評價并形成反饋“閉環”能有效促進教學改革的實施。及時通過對學生調查發現實施課程教學改革的效果，尤其是要完善畢業生跟蹤調查制度，對照人才培養目標，更新課程教學改革范式，形成優質的幼兒教師培養的教育生態。

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