幼兒科學素養的培養策略

馮雅靜

提到科學素養，往往會給人一種強烈的學術感。但是對于幼兒來說，其實不然：風是哪里來的？樹葉為什么是綠色的，而且還不一樣？泡泡為什么都是圓的……充滿童真的問題折射出孩子對世界、環境以及未知事物的不解與疑問。帶著這些問題，他們慢慢地了解生活，認識世界，感受四季轉換。這些了解的過程、認識的途徑、感受的方式，都是幼兒科學素養的一部分，而這一部分也是幼兒天性使然、與生俱來的。這也正是應了那句話“幼兒是天生的科學家”。那么，究竟什么是幼兒科學素養？幼兒科學素養又包含哪些內容？我們該如何把握3～6歲這一關鍵期，培養幼兒的科學素養呢？

一、界定：什么是幼兒科學素養

提到科學素養，大多數教師（甚至是一般的人群）可能都會報出一大堆的概念，諸如“科學意識”“科學態度”“科學興趣”“科學精神”“科學知識”“科學方法”“科學技術”“科學能力”等。也有學者將科學素養概括為四大要素，即科學興趣（求知本能）、科學方法（探究核心）、科學知識（概念核心）和科學精神（理念行為）。

一般來說，國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即了解科學知識、了解科學的研究過程和方法、了解科學技術對社會和個人所產生的影響。那么，在我國，學齡前兒童的科學素養究竟是什么？在《幼兒科學教育》一書中有著明確的定義：幼兒科學素養是指科學知識經驗的獲得，科學方法的學習，科學情感態度的培養。

二、把握：幼兒科學素養的關鍵詞

在日常的活動中，促進幼兒不斷探索、深入研究的動力來自哪里？來自對現象的好奇，來自對事物、事件所產生的疑惑。因此，培養幼兒科學素養，單就幼兒的科學啟蒙角度而言，科學素養中有兩個關鍵詞是非常重要的，那就是“好奇”和“疑問”。

（一）好奇

對幼兒來說，許多的探究活動常常始于好奇，即便成人也往往如此。就幼兒的科學素養的要素來看，好奇是很重要的一條，即“能對日常周圍生活所見所聞和所經歷的事物、現象有好奇心，并能以此發現或提出一些問題”。

（二）疑問

疑問，是指有懷疑或不理解的問題。就是對一些日常的現象、 間接經驗（包括一些所謂的文本知識）、活動的結果（包括自己的或者他人的）等非理性（或稱為不思考的）的質疑。只有這樣，才有可能促使我們進一步去思考、去探究、去實驗，從而排除我們的疑問。

因為好奇，幼兒會探索發現;因為疑問，幼兒嘗試抽絲剝繭。

三、探索：培養幼兒科學素養的策略

培養幼兒的科學素養，就是要根據幼兒的年齡特點、學習方式，促進其科學知識經驗的獲得，學習科學方法，培養科學情感態度。如何實施？必然離不開《3～6 歲兒童學習與發展指南》中科學領域內容的引領。其中對科學活動的開展明確指出，要注重培養幼兒的科學探究能力。在幼兒中進行科學教育，其實質就是培養幼兒的科學素養，而科學的學前教育對人的后續學習和終身發展具有不可替代的重要作用。幼兒的科學學習過程是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程;其核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。家長和教師要善于發現和保護學前兒童的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒掌握基本的科學知識技能，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。具體可以從以下幾個方面入手。

（一）創設適宜幼兒學習與發展的科學探究環境

環境是重要的教育資源。在科學領域指導要點中更是強調：教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，創設適宜的科學探究環境，促進幼兒的科學探究活動，對發展幼兒的科學素養至關重要。那么，我們究竟應創設怎樣的科學探究環境呢？

1.支持幼兒在接觸自然現象中積累感性認識

我們為孩子創設的科學探究環境要親自然，要充分利用自然物;要貼近生活，要善于利用生活事物，尤其是與幼兒生活緊密聯系的事物;要捕捉有價值的現象（自然現象、物理現象、化學現象等），讓幼兒在直接感知中獲得經驗。如，可以結合自然角活動，讓幼兒了解生命科學，感知植物的生長變化，并利用這個過程結合工具材料的使用，了解植物本身的特征以及生存需求等。這個不斷探究的過程，蘊含了各種科學能力的學習和運用，更是科學素養的不斷積累。此外，是墻面環境。在一日生活中，我們常常會利用墻面環境來呈現活動的推進過程，支持活動的深入開展。

2.提供適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索

何為適宜？這需要根據具體的科學探究活動而定。如，利用生活中的事物開展觀察、比較、測量、統計，用幼兒自己播種、收獲的果實為載體進行科學探索，能讓幼兒興致高昂，有效地激發他們的探究興趣。除了探究對象，探究工具本身也是幼兒生活中的物品，具有一定可探究性。如，木工工具、機械類工具、測量工具等。鋸子為什么能把木頭鋸斷，那是因為與鋸齒有關，不同體態的量杯測量相同的水量時，水的液面高度卻不一樣……可見在探究的過程中，幼兒既可以熟悉工具的使用方法，還可以了解不同工具的特征。

由此可見，豐富適宜的材料與環境能讓幼兒更好地“玩起來”，能讓幼兒從中激發科學探究的興趣，培育科學探究能力，獲得科學認知與情感發展。

（二）喚起幼兒對生活中科學的關注

幼兒的科學活動應密切聯系實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。如，物體為什么會有影子？影子為什么會變化？太陽為什么會東升西落？泥土為什么會有不同顏色？還有，許多生活在城市里的幼兒對于很多蔬菜的生長沒什么了解。因此，在自然角播種一些幼兒平時生活中經常看到、吃到的蔬菜是非常有意義的。幼兒在這個過程中看到了蔬菜原來是怎樣生長起來的，在生長過程中，它們需要人們怎樣去照料和管理，知道了蔬菜的生長變化是怎樣的;在燈下行走時，隨著光源、人的位置發生變化，影子也就變化了等等。這些對于幼兒來說是非常珍貴的經驗。只有帶著敏感的觸覺，把握生活中的點點滴滴，引發幼兒對生活的關注，激發其興趣，才能進一步豐富幼兒的生活經驗。

（三）激發幼兒進行深度學習

幼兒園科學教育活動應有利于培養幼兒的科學精神與人文底蘊素養。科學教育活動應能激發幼兒對周圍的事物及現象的興趣，激發幼兒的好奇心和求知欲，進而萌發勇于探究的精神。科學活動進行過程中，應珍視幼兒對事物的假設、推理，培養其理性思維及批判質疑的精神，促進其科學精神素養的培養。

（四）擴大幼兒的科學探索自主權

學習科學的過程應該是幼兒自主探索的過程。教師要讓幼兒親自動手、動腦去發現問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。自然角、種植園、科學區、科學活動室等，其中的活動可操作性強，能帶動幼兒運用各種感官進行探究，使幼兒獲得豐富的科學探索經驗，感受科學探索的樂趣。因此，在這些活動過程中，要更多地保護幼兒自主探索的權利，將活動的主體地位還給幼兒。此外，在科學探索活動中，教師要保障幼兒可以自由觀察、自己照顧、自主記錄、自發討論等權利，讓幼兒做科學探索的主人。

（五）分享經驗，交流問題，互助共長

幼兒受家庭環境等影響，每個人所具有的知識經驗水平不盡相同。在幼兒園中，他們處于群體性環境下，在游戲過程中，同伴間總是在不斷地相互影響、相互促進，我們應珍視這種互動，挖掘他們彼此的有益經驗，鼓勵他們在分享、討論、合作中相互交換信息，相互學習，共同成長。很多問題正是在幼兒之間相互討論與啟發中解決的;很多問題的深入探討，也是在他們彼此質疑與交流中持續推進的。這種同伴互助的學習方式、善于聽取他人意見、學會與他人合作，對幼兒來說都是非常重要的核心素養。因此，教師在科學探索活動中，要多引導、鼓勵幼兒進行同伴合作與交流，相互學習，相互促進。

（六）當好幼兒的支持者、合作者、引導者

教師首先要為幼兒創設機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，為成為具有良好科學素養的未來公民打下必要的基礎。同時，教師要樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，順應幼兒天性，追隨幼兒發展，為幼兒及時提供具體的幫助，在與幼兒一起經歷探究的過程中，實現師幼共同成長。

四、拓展：家園合作培養幼兒的科學素養

培養幼兒科學素養是一個持續的過程，應當通過潛移默化的方式進行。因此，幼兒園要構建更加科學和完善的家園合作體系，使幼兒園與家長形成協調機制，共同培養幼兒的科學素養。家園合作在培養幼兒科學素養方面具有協同作用，幼兒教師在向幼兒傳授科學知識的過程中，盡管能使幼兒掌握一些基本知識，但如果不進行強化，也無法取得實實在在的成效。因此，還需要發揮家長的積極作用，如可以通過開展“親子互動”等形式，強化家長與幼兒之間的交流，使幼兒更加深入地學習、掌握和理解科學知識，并將其應用于具體實踐當中。總之，幼兒園應當高度重視家園合作模式的應用，特別是要著眼于構建幼兒園與家長“雙向互動”的運行機制;既要發揮幼兒園的科學知識教育功能，又要發揮家長的科學知識應用、引導功能，努力發揮方方面面的積極作用，形成培養幼兒科學素養的強大合力。

（一）構建家園合作體系

通過家園合作培養幼兒的科學素養，幼兒園應構建科學的家園合作體系。在培養幼兒科學素養的過程中，幼兒園要構建家長、幼兒、幼兒教師、幼兒園“四方互動”體系，明確自身和家長“兩個教育主體”的責任;并且要在共建內容、時間安排、活動設計等諸多方面進行研究和探索，形成幼兒科學素養培養制度，使其更具規范化。同時，幼兒園要著眼于提升家園互動的針對性、系統性和全面性，大力加強家長資源開發體系建設。如在培養幼兒科學素養的過程中，可以通過“家長資源開發協調機制”動員家長力量，將具有較強科技素養的家長組織起來，通過“家長進課堂”“親子小實驗”等多種形式，引導家長在培養幼兒科學素養方面發揮更加積極的作用。

（二）打造家園合作載體

幼兒園在培養幼兒科學素養的過程中，要將打造家園合作載體作為重要方法，將“社會管理”理念應用于家園共建中，大力推動形成“互聯網 + 家園共建”模式，在培養幼兒科學素養方面形成網絡化、信息化、智能化模式，打造“線上”與“線下”相結合的教育載體。例如，幼兒園可以建立“互聯網 + 科學知識”的教育模式，既可以依托智能手機上開發的 App 軟件，也可以利用微信平臺建立“科學知識教育群”，通過 App 軟件或者微信群傳播科學知識，并要求家長與幼兒共同學習。同時，幼兒園要將生活化作為培養幼兒科學素養的重要內容，引導家長與幼兒在生活中學習和應用科學知識，這對培養幼兒“知行合一”的意識和能力至關重要。

幼兒科學素養的培養是一個漫長的過程，也是家長與教師相互合作相互交流的過程。家長作為幼兒的第一任教師，一直是幼兒學習的楷模，家長的自身修養和行為對幼兒習慣的培養和鞏固有著深遠的影響。而在園的集體活動、區域游戲乃至一日生活環境，老師的組織與實施，也對幫助幼兒形成良好的科學習慣起到主要作用。因此，只要建立良好的家長與幼兒園的合作，就能更好地激發幼兒對生活的熱愛，培養幼兒的科學素養。