科學記錄本在小學實驗教學中的應用

沈耀強

小學科學課具有一定的特殊性，它與語文、數學、英語等課程不同，其主要載體不是語言文字或者圖片，而是實驗。在小學科學的課堂上，學生是否親身參與了實驗的過程，從實驗中獲取了知識、鍛煉了能力，在很大程度上決定了這是不是一節好的科學課。

《小學科學課程標準》指出：小學科學課程把探究作為學生學習科學的主要方式。學生要在探究過程中理解科學概念，掌握科學方法，培養科學態度。在活動中學習科學，既是課程內容本身的要求，也符合學生認知發展的階段性特征。

實驗是科學研究的基本方法和手段，是為了檢驗某種科學理論或假設而進行某種操作或從事某種活動。實驗探究，是小學科學課程的一個重要組成部分。實驗是科學課的靈魂，科學課的教學離不開實驗。然而，在我的科學實驗課上，經常出現一種令人擔憂的現象：學生實驗做得很開心，也能基本完成實驗內容，但過一段時間讓學生重復（或者復述）某個實驗，他們就無法獨立自主地完成，甚至連概念性的知識點也會出現一定程度的遺忘。往往會出現“光動手不動腦”的現象，忙活了半天卻不得要領。這讓實驗課的效果大打折扣。

為此，如何引導學生主動探究，親歷科學探究的過程，從而真正掌握實驗的操作要領，成了我急需解決的問題。對此，我嘗試用“科學記錄本”來改變上述學生“動手不動腦”的現象。本文從以下幾方面談談“科學記錄本”在實驗教學中的作用。

一、用好科學記錄本，讓學生充分理解實驗的意圖和方法

王安琪在《淺談小學科學記錄本的建設》一文中提到：“科學記錄既是學生科學課學習的內容之一，是科學探究的重要方法，也是學生理解科學概念和過程的有效工具?！苯ㄔO科學記錄本的意義：1.讓每個學生都養成做科學記錄的習慣;2.培養學生搜集和處理信息的能力;3.有利于培養學生的自學能力，為終身學習服務。

做一個實驗，或探究一個問題，首先要知道實驗或探究的目的是什么。以教學《哪種材料硬》一課為例，其探究的目的，就是通過實驗比較各種物體的硬度。在不明確實驗目的的情況下盲目操作，往往會迷失方向，根本達不到探究的目的，而實際上，不是每次學生都能夠提出合理的假設。這與他們的知識面有關。

為了讓學生能夠充分理解實驗的意圖和方法，我制作了一個較為通用的記錄模版：

“我們的猜想”一欄，第一條是學生自己最初的猜想，第二條是交流之后對最初猜想的改進或者修正。學生可以把兩條猜想進行比較，這也是一個成長的過程。

二、用活科學記錄本，讓學生能夠快速準確地完成實驗記錄

楊謙在《提高小學科學實驗記錄的有效性研究》一文中提到：在實驗操作前，實驗記錄是操作指南;在實驗操作過程中，實驗記錄是每一步驟、操作過程的真實記錄;在實驗操作后，實驗記錄是數據的計算和統計分析的依據。

如，在《比較韌性》一課中，比較相同寬度、厚度的木條、卡紙條、鐵片和塑料條四種物品的韌性，其實驗設計可以是：“把木條、卡紙條、鐵片和塑料條上標出刻度，并在一端掛上一個相同種的重物，把四種物體的一端用重物壓住，掛重物的一端伸出桌面5厘米，觀察它們彎下去了多少?！边@樣的實驗設計讓學生口述都比較困難，更別說用文字來描述了。但如果用圖畫來描述，效果就大不一樣了（如圖）。

三、用實科學記錄本，教師能夠通過科學記錄本準確評價學生的表現

在一個實驗小組中，會同時存在成績優秀和成績一般的學生，而在探究的過程中，成績優秀的學生往往起到了小組的主導性作用，成績一般的學生有時候不能積極參與探究。因此，雖然小組的實驗從結果來看可能很不錯，但并不是每個學生都盡力去思考和實踐的，而教師也經常忽略了這部分學生。錯誤估計學生的實驗能力和表現，帶來的不利影響也是顯而易見的。

通過批閱、研究學生的科學記錄本，教師可以進一步了解學生的知識現狀，進一步把握學生在實驗課上的表現，特別是學生的思考。學生在哪些地方還有迷惑？哪些錯誤具有一定的普遍性？教師可以根據批閱、研究學生的科學記錄本，根據學生的記錄進行整理分類。對于普遍性的錯誤，可以全班進行講解指導，還可以把錯因相同的學生集中起來進行小組指導;對于個別學生的錯誤，可以進行一對一的指導。這樣，既節省了時間，針對性也更強，真正做到了對“癥”下藥。

科學記錄本是針對科學實驗課上學生探究草草了事、實驗結束缺乏反思、實驗過后缺少鞏固等問題，依據課標的相關理念和《“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀·小學科學》中的相關建議，在落實“動手做科學”的同時，以科學記錄本為載體設計通用模板、簡化記錄方法、回歸思考、反饋評價的有效舉措。旨在把實驗探究活動引向縱深，讓教師充分“看見”每個學生學得怎樣，進而“因材施教”，讓每一位學生“看見”自己在科學學習中的成長軌跡，促進學生探究學習方式的變革。