科學課教學創新實踐研究

何唱

在小學教學體系中，科學是一門非常重要的學科，其作用是引導學生正確地認識世界，培養學生的探究精神。教師要在核心素養理念的指導下，開展科學教學活動。筆者對核心素養角度下的小學科學教育進行了分析，并提出了創新實踐的相關對策。

小學科學是一門實踐性很強的學科，且具有一定的抽象性、理論性;其教學目標在于培養學生的核心素養，促使學生的綜合知識、認知能力得以提升。因此，教師要在核心素養的視域下開展科學課教學，對學生進行正確引導，發揮出這門課程的作用。

一、什么是核心素養

所謂核心素養，是指學生應該具備的、能適應將來社會要求的品質和素質，它包括了學生的實踐動手能力、思考能力、創新能力、科學責任心等。而小學科學這門課程在培養學生核心素養方面，起到了非常重要的作用。學生在實踐和探索的過程中，不但收獲了科學知識，也提高了各方面的素質，能為學生將來的學習和發展奠定扎實的基礎。

二、核心素養視域下的小學科學教學創新實踐

（一）培養學生的實踐動手能力

教師要針對小學生的實際情況，設計出創新的實踐情境，帶領學生動手操作，培養學生的思維能力、實踐能力。教師可讓學生自己準備實驗材料，也可促使學生對有結構的材料進行動手操作。比如在教學《運動與摩擦力 》一課的內容時，教師提前準備好毛巾、小車、鉤碼等工具，讓學生通過實驗了解摩擦力大小和接觸面的光滑與粗糙。這樣，學生就能比較平時在冰面的滑冰活動與操場上的行走活動時的區別。同時，讓學生將毛巾作為粗糙面，將木板作為光滑面，了解了運動與摩擦力之間的關系。

再比如，在組織學生進行“摩擦力大小和物體重量之間的關系”的實驗時，由于上一個實驗已經激發了學生的探究欲望，因而他們能想出更創新的對策。一些學生甚至嘗試了用鉤碼以及身邊的物品對重量進行改變。這樣，便培養了學生的實踐動手能力。

（二）培養學生的思考能力

小學科學這門學科，注重學生思考能力的培養。因此教師要對問題巧妙設計，讓學生在對問題進行思索的過程中，容易找出可行的方法，最終了解科學規律和知識。為此，教師要盡量提出有啟發性的問題，而且問題的正確答案恰好與學生的答案有一定的差異，再對學生進行追問，引發學生的好奇心。

比如教師在給學生講解《氧氣》的內容時，由于氧氣是一種看不見的物質，而小學生可能難以理解這一概念，教師要采取創新的教學方式來進行引導。先詢問學生：如果我們將空氣中已燒紅的鐵絲與木炭共同放進氧氣瓶里，容易產生什么現象？一些學生回答木炭會快速燃燒完。然后教師再進行實踐，并在學生面前展示過程和結果，學生發現氧氣瓶里的鐵絲完全沒有熄滅，甚至還處于燃燒狀態中。于是，學生產生了好奇心。這時教師便可以引出后面的教學內容，幫助學生了解“氧氣”的特性。

（三）培養學生的科學責任心

學生的核心素養又包括了科學責任心，其促使學生養成實事求是的科學精神，能合理運用技術，理性地思考和探究問題。在這個過程中，教師要增強證據與邏輯說服力，使學生信服。比如在教學《光的傳播 》一課內容時，教師可以創設一個魔術情境，讓學生觀察黑板上的光點，再詢問學生：光點是如何傳遞在黑板上的？然后再讓學生對光的傳播路徑進行猜想。學生進行猜想之后，教師進一步追問：大家的猜測符合科學事實嗎？怎樣來證明？這時，教師再為學生提供一些資料，讓學生采取小組合作的方式開展實驗。

再比如，在教學《食物中的營養》一課時，專家說淀粉一旦遇到碘酒，就會變成藍色。但很多學生在進行實驗之后，所看到的并不是藍色，而是紫色或者黑色。這實際上與淀粉的種類、成分及純度有關。通過這樣質疑、求證的方式，培養學生的科學探究精神和求真態度，促使學生分析自己的實驗結果為何與專家的發現有差異，探索顏色差異背后的秘密。

（四）培養學生的創新能力

新課程標準提出，要培養學生的創新能力。這對于學生將來的發展起著非常重要的作用。教師在科學課教學中，要注重對學生這方面能力的培養。比如在學習《聲音的傳播》一課內容時，教師可以設計一些創新的小活動，讓學生自己動手制作小樂器。讓學生運用已經學過的知識——聲音和振動的特點，制作出各種創新的吸管樂器、罐子樂器等。這樣既能幫助學生鞏固知識，也提高了學生的創新能力和動手實踐能力。

再比如，在學習《風向與風速》的內容之后，教師可讓學生自己動手制作小風車。學生在實踐的過程中，會探究風車怎樣才能快速轉動;也有一些學生，會利用自己準備的材料對風車進行再次改造。這些實踐活動，促進了學生深入思考，聯系實際，創新創造，從而達到培養核心素養的目的。

三、結語

為了在核心素養的基礎上更好地開展小學科學課程教學，教師要對教學內容進行優化和拓展，要設計出更富創新精神的課程和教學模式，從而培養學生的思考能力、實踐動手能力、創新能力以及科學責任心，提高學生的綜合能力，促使學生形成適應社會發展的良好品質。