科學課教學幼小銜接策略

欒文杰

幼兒園和小學是緊緊相鄰的兩個教育階段，它們互相銜接。但在幼兒園和小學銜接中，幼兒園大班已經把幼小銜接當作一項重要工作來做，而小學階段卻忽視了此項工作，造成了幼小銜接的倉促性和單向性。目前，小學各學科已經開始認識和關注到幼小銜接工作在小學教學開展中的積極和促進意義。筆者以科學學科的教育教學為切入口，探討科學學科在幼兒和小學階段的連貫性和差異性，提出小學科學教學實現幼小銜接的策略。

孩子由幼兒園進入小學，對于他們而言這是一個極具考驗性的轉折，這將影響到孩子身心的健康和發展，是幼兒園、小學、家長等都應關注和研究的課題。但就目前幼兒園和小學銜接的情況看，小學階段經常忽視了從幼兒園到小學教育這個過程中孩子心理所產生的變化。從學科的角度看，幼兒園教育內容中科學領域的學習是貫穿于整個幼兒階段的;而自2017年秋季，小學一年級開始設置科學課后，就如何做好科學教育教學的幼小銜接開始成為科學教育工作者研究的課題，引起了越來越多的關注和探討。

一、科學教學在幼兒和小學階段的連貫性

在幼兒和小學階段的科學課程設置和教材的編排上，存在著連貫性和持續性，在孩子科學能力、科學素養等方面的培養是逐步深化的，是一個系統的整體。幼兒的科學課教學內容的設置，應與孩子的日常生活相互融合，借助有趣味的課堂游戲，維護與滿足幼兒的好奇心，發展幼兒的求知與探索欲望，發展幼兒的認知能力。小學科學也把科學探究作為學生學習科學的重要方式，重視學生動手動腦親身經歷等實踐活動，塑造學生良好的科學態度和科學素養，而且基于小學生的年齡特點和認知規律，將小學階段分為三個學段。在小學低年級，對孩子的科學教育，依據其由形象思維過渡到抽象思維的認知特點來進行，從小激發和保護學生的求知欲與好奇心，對學生科學精神的培養和實踐創新能力的提高有深遠影響。應該說，幼兒園和小學的科學教學存在連貫的特點，是逐步深化的科學學科教學。

二、科學教學在幼兒和小學階段存在的差異

目前，幼兒科學學科教學和小學科學教學最突出的差異是在教育目標、教學內容、師生關系和教育組織與實施上。與幼兒園相比，小學科學的課程設置、課程內容及上課方式等發生了很大變化，而如果這時，小學科學教師完全按照小學生的特點和教材編寫進行科學教學，那么必然會造成新入學兒童嚴重的不適應，從而影響孩子科學核心素養的形成及身心的發展。

（一）教學目標的差異

幼兒園科學教學應該重視幼兒的好奇心激發和維護，發展幼兒的認知能力;而小學科學以培養小學生的科學的學科素養為宗旨，更加關注探究技能的培養，把培養思維能力作為重要內容。

（二）教學內容的差異

幼兒園的知識傳授更加綜合;而小學則是學科性的。在幼兒階段，幼兒教育的健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的知識是相互滲透的，屬于啟蒙階段;而小學教育內容則是按照學科來劃分的，更注重每一個科目的素養，而不再是簡單的游戲和活動。

（三）師生關系的差異

幼兒教師就像媽媽一樣照顧孩子的飲食起居，教師和幼兒關系極其和諧，幼兒的被愛的需求和安全感能得到滿足;而小學注重學習上的指導和知識的學習，尤其是科學學科，一年級一周僅上一節課，教師必然就少了對孩子生活上的關愛，孩子難免出現心理落差。

（四）教育組織實施的差異

幼兒的科學教學多采用直觀性教學，強調開展豐富多彩的活動，以游戲為主要活動形式，重視活動的趣味性;而小學科學是以學生的生活經驗的擴展為主線，以學生探究、思維培養為輔線，整體構建科學教材內容，教學形式以課堂教學為主，還有一定的考試要求。這樣的驟然變化，導致剛入學的孩子生理和心理上很難適應這么大的變化。

三、小學科學教育教學實現幼小銜接的策略

進入小學，是孩子對變化了的學習環境適應的時期，是孩子人生道路上的第一個轉折點。如何讓孩子順利地過渡到小學，不僅是幼兒園大班教師單向性的工作，也是小學低學段各學科的教師需要去面對和研究的課題。現就小學科學教育教學在幼小銜接的工作談四點認識。

（一）加強對幼兒心身情況的全面了解

一是小學科學教師和幼兒教師要相互聯系、互相溝通，定期組織小學一、二年級科學教師和幼兒園教師的教研活動，使幼兒的科學學科素養持續養成;二是小學低年級科學教師要多閱讀與低齡兒童心理健康相關的書籍，設計教學活動等要符合兒童的特點;三是低年級科學教師在學科教學的同時，要多參與班級舉行的幼兒活動，利用課前、班空等時間，增強與學生的交流，建立和諧的師生關系。

（二）加強科學課堂的組織與調控能力

規范學習行為是養成科學習慣的前提。剛升入一年級的孩子行為習慣尚未養成，課堂不好管理，科學教師既要關注科學學科的教學，又要重視學生課堂行為習慣的培養，營造良好的課堂氛圍和優良的學習習慣。

（三）學會用孩子的角度去看科學問題

由于兒童的語言表達能力和理解能力欠缺，一年級的課堂上經常出現學生聽不懂老師講什么，老師也不明白學生在說什么，這樣就降低了課堂教學效率，給課堂教學造成阻礙。這就要求科學教師要貼近學生，關注學生的年齡特點，學會關注學生的前概念，用他們聽得懂的話和看得懂的字去提問和交流，避免頻繁使用大量專業性的科學詞語。

（四）增強科學課的趣味性和體驗性

一年級學生的年齡特點，決定了他們更適合和喜歡在活動和游戲中進行知識的學習。一年級的科學教學應以重視科學體驗和科學啟蒙為主，用孩子喜聞樂見的形式來進行。一年級的科學課可以讓學生走出教室去觀察、體驗，滿足他們觀察的欲望，從而學會有序觀察和養成自主探究的能力。一年級的科學教師除了課堂教學外，也可以穿插相關的“科學閱讀”和“科學小魔術”等內容，引導學生自主地深入地進行科學探究。