分析怎樣在初中地理課堂中培養學生的地理核心素養

摘?要：在目前的初中地理教學中，地理教師不僅要引導學生學習內化地理知識，還需要培養學生的地理核心素養。在新課改的教學進步背景下，地理教學中出現了多種先進的教育理念與教學方法，這些先進的內容為教師培養學生核心素養的教學活動提供了更多角度的選擇。如在課堂教學中，地理教師可以使用設計引導啟發性問題、開展趣味游戲活動、應用思維導圖梳理知識等教學策略，對課堂教學過程進行優化，幫助學生發展地理核心素養。

關鍵詞：初中;地理課堂;地理核心素養

初中地理是一門性質較為復雜的學科，既包括自然學科性質，也包括人文社會學科性質，而地理核心素養則是學科性質的部分體現。在教學實踐中，初中地理教師需要基于地理教學內容以及學生的興趣，設計并開展趣味性、實踐性、教育性并重的教學互動，并且在這些活動中融合先進的教育理念和教學方法。如此，在地理課堂中，教師不僅能夠讓學生學好地理知識，還能夠讓學生的地理實踐力等核心素養得到成長。

一、 設計開放問題，激活學生思維

在地理課堂教學中，要培養學生的地理核心素養，地理教師可以設計開放性的問題，以問題激活學生的思維，引導學生以綜合角度、人地協調等角度思考地理現象，從思考、交流中得到地理核心素養的發展。在開放問題的設計中，地理教師需要遵循一定的原則。地理教師需要遵循趣味性、層次性、開放性的原則，使得設計的問題能夠吸引學生的注意力，并且不會限制學生思維的發散。

以“世界人口分布”的教學為例，在引導學生自主學習完教材中的基礎知識之后，地理教師可以結合教材內容以及學生的知識儲備為學生設計層次性、開放性的問題，引導學生從多個方面思考，得到地理核心素養的發展。教師設計的問題如下：①如果可以選擇，在冰島、蘇杭、青藏高原、撒哈拉沙漠等地區中，你會選擇哪一處地區作為隱居的地方？②在小組中進行交流，看一看你們小組中的選擇是否與世界人口分布情況相同。③以大組為單位，總計整組數據，并以小組為單位，探討人口稠密區域在各種地理條件方面的差異性或者共同點。在設置這些問題后，教師便可以將課堂交還給學生，讓學生就自己所學的知識在小組與大組中交流。在這個過程中，地理教師還需要結合各小組對問題三的交流情況給予學生適當的指導，指出學生忽視的方面，使學生具有綜合各方面思考的意識。如，地形、海陸位置與氣候是相互作用的，且對交通便利性有較大的影響，這些因素都是影響人口密度的關鍵。以問題引導學生以綜合性的角度思考這些問題，既能夠加深學生對這些知識的掌握程度，又能夠促進學生核心素養的發展。

二、 應用思維導圖，梳理知識結構

地理知識是繁雜且互有聯系的，初中地理知識可視作一個整體性的知識系統，各方面的知識點如同節點一般分布在蛛網結構中，相互聯系、相互支撐。要培養學生的地理核心素養，就需要地理教師在課堂教學中應用思維導圖，以合理的方式幫助學生梳理知識結構，使學生所內化的知識能夠形成系統體系。如此，學生能夠以空間、動態、綜合性的視角對待地理知識，學生的地理核心素養自然能夠得到培養。

以“水資源”的教學為例，在課堂教學過程中，地理教師可以“水資源”為關鍵詞引導學生繪制思維導圖，以“水資源”為中心延伸水資源構成、水資源利用、水資源保護、水資源時空分布、水資源對人口影響、水資源對農業影響、水資源對交通影響等不同的分支。在分支中還需要繼續進行細化，如在時空分布方面，可再細分為時間、空間兩個分支。當然，以上是都是教師需要做好的設想，在實際課堂教學中，教師可以“水資源”—“水資源時空分布”—“時間分布”/“空間分布”舉例，然后將課堂時間交還給學生。由于學生個體在思維、知識儲備等方面的差異性，地理教師應當組織開展小組自主交流活動，并設置合理的規則，使學生的個體思維與合作能力都能夠得到發展。例如，教師可以讓學生先花費三分鐘時間以個體為單位繪制思維導圖，在三分鐘之后，教師再組織學生以小組為單位進行交流，讓學生在小組交流中補完思維導圖。如此，學生的地理核心素養能夠得到有效的培養。

三、 開展趣味游戲，提升實踐能力

地理核心素養的培養還可以通過開展趣味實踐游戲的方式實現，在初中地理教材中，包含著多種類型的活動內容，教師可以這些內容為基礎開展趣味游戲實踐活動，也可以結合教學知識的特點設計新奇有趣的游戲活動，通過引導學生分析并解決實際問題，讓學生的實踐能力得以提高，并且讓學生的地理意識、能力等核心素養都得到發展。

以“中國行政區劃”的課堂教學中，對行政區域的認知、理解、記憶是教學的重點，也是教學的難點。因此，地理教師可以結合這一小章節知識點的特點，聯系各種地理條件、相關人文知識、生活實際內容設計游戲活動，以游戲活動發展學生的地圖素養、空間思維等地理核心素養。比如，地理教師可以為學生設計拼圖游戲，即將中國行政區劃制作成拼圖，然后打亂，讓學生們以小組為單位進行拼裝。在這一游戲的基礎上，地理教師還可以創新游戲的內容，增強游戲活動的趣味性、綜合性與難度。比如，地理教師可以保持行政區的形狀不變，將各行政區劃的特點作為內容寫在拼圖中。例如，在江西的行政區劃中，地理教師可以標明“鄱陽湖”，在浙江行政區劃中，地理教師可以表明“西湖”。或者，教師還可以采取多樣化的游戲形式，如給予學生一定的時間先記憶相關內容，然后隨機從各小組中挑選一人，進行小組間的拼圖競賽，小組其他成員各有一次提示的機會。以這樣的形式開展游戲活動，學生們的參與積極性能夠得到有效的激發，其他學生也不會因為沒有被選中參與游戲而變得消極。

四、 聯系生活實際，引發情感共鳴

在地理課堂教學中，地理教師還可以科學利用信息技術，將地理教學內容與生活實際相聯系，增強課堂教學的“生活屬性”，以學生熟知或者向往的生活現象增強教學內容的真實性，引發學生的情感共鳴。

以“西北地區”的課堂教學為例，在教學時，地理教師可以結合西北地區各行政區的特色內容創設生活情景資源，通過多媒體設備展示，讓學生通過這些資源對西北地區的地理環境有更加深刻的認知，并且從這些資源顯示的生活情景中感受到當地人民的生存智慧。比如，教師可以新疆為例，結合新疆地區陽光充足等地理條件，搜集當地特色的生活情景資源。教師可以在互聯網上搜集新疆人民種植、收獲、晾曬葡萄干的紀錄片或者其他類型的視頻，剪輯其中能夠體現當地人民尊重自然規律、應用當地地理條件的視頻片段，將這些片段剪輯成簡短的介紹視頻。在制作這些視頻時，地理教師可以重點展示與教材有關的內容，如現存的坎兒井實際情況等。通過展示這些生活中的情景，地理教師可以讓學生們將人們的生活實際需求與現實的地理條件結合在一起，理解人類生活、生產行為與地理環境之間的相互影響，對保護自然資源的必要性有更加深刻的理解。如此，學生們在學習過程中，便自然而然地會形成可持續發展、因地制宜、人地協調的意識，并將這些意識與地理課堂的實際學習內容相聯系，得到地理核心素養的發展。

五、 挖掘人文內涵，引導情感態度

在現實中，地理環境的形成與改變不僅僅是大自然的威力，還包括人民群眾在悠久歷史長河中對自然施加的影響。因此，在初中地理課堂教學中，地理教師不僅僅需要讓學生對地理知識有所學習、了解，還需要引導學生挖掘地理環境或者地理教學內容中的人文內涵，通過豐富的人文內容引導學生的情感、思想，培養學生的正確地理價值觀。

比如，在教學“黃河”的教學內容時，地理教師可以先引導學生講述“黃河”在我國的地位。基于教師的這一個問題，學生們從各個角度進行回答，有的說黃河是中華民族的母親河，有的說黃河水患自古以來都是中下游人民群眾的心腹之患，還有學生說黃河之水泥沙參半。在學生們紛紛表達自己的看法之后，地理教師可以結合學生們的看法開展教學活動，介紹黃河的重要性，并以學生的看法為基點挖掘其中深厚的人文內涵，對學生的地理價值觀進行引導。比如，教師可以從黃河水質入手，結合古朝代的黃河水道地圖、介紹黃河上游地理環境變化的紙質文獻，讓學生了解到黃河水質變化的原因。或者，教師可以展示中國歷朝歷代的地圖，通過地圖向學生展示黃河在我國民族生存、延續與發展中展示的價值。再如，地理教師還可以在網絡上搜集介紹黃河的各種古詩文，以古詩文輔助學生了解黃河這一地理環境中蘊藏的人文內涵。通過這樣的引導性教學，學生們自然而然會意識到保護黃河以及其他河流的重要性，形成愛護國家、愛護自然資源的良好情感態度。

六、 結語

綜上所述，地理核心素養的培養是初中地理學科的課堂教學重點。在課堂教學中，初中地理教師需要結合新課改中提出的先進教育理念與教學手法，對課堂教學過程進行合理優化，通過高質量、多種類的地理教學活動激發學生思維，引導學生進行主動探究與合作交流。如此，地理教師能夠讓學生對地理知識有更加深刻的理解，并且使學生的地理知識應用能力得到提升，使地理教學具有立德樹人的效果。

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作者簡介：

馮曉艷，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣湖美中學。