農村初中英語閱讀的互動分層教學分析

摘?要：近年來，我國義務教育階段的改革不斷深入，特別是現階段的初中教育的發展也越來越重視綜合素質的培養。英語作為我國義務教育階段的重要課程，在當前的初中教育以及后續教育中都占有重要地位。在當前農村初中教育環境背景下，充分利用當前英語課程標準改革的機遇，結合學生的學習能力，以互動分層的方式創新教學方法，轉變工具性的傳統英語課程教育認知，切實做好對學生的學習需求與學生自身的學習狀況和學習水平相結合，因此，在初中英語課程中，促進英語閱讀的互動分層教學的開展，以加強學生對英語學習的工具、人文性的了解，進而提高學生的綜合素質。

關鍵詞：英語閱讀;互動分層;課程改革;農村教育

隨著我國義務教育階段課程改革的發展，在英語學科的教育中，也在不斷地更新教育觀念與教育教學方法。其中，2011年版的《英語課程標準》就對當前初中義務教育階段的英語教育改革的目標和任務更貼近學生為主體的教學方向。特別是在農村地區，如何開發新時代下初中英語教育課堂也成了當前教育界學者以及社會各界人士關注的重點內容。而從目前初中階段英語課程版塊中的閱讀部分來看，在農村初中英語教育中學生整體的成績并不是非常理想，英語閱讀的工具性與人文性的開發還需要進一步貼合學生的學習情況，從而促進學生英語綜合素質的提升。

一、 英語閱讀的互動分層教學的概念發展與重要性

（一）英語閱讀分層教學的概念

近年來，隨著教育改革的發展，關于教學模式以及教學理念研究也越來越多，學生作為學習的主體的重要性也為眾多的語言學家以及教育學家重視。英國學者Susan Hallam在2001年就對學生的差異性以及學生主體差異所帶來的教育需求的特殊性提出了使用“分層教學”的方式提高教學的質量。另外，美國學者Robert Slavin在2003年針對分層教學的結構提出了“班內分層”“分班分層”的理念。而在我國的英語閱讀教學過程中，對于分層教學在理論與實踐上也有了豐富的經驗。孫復祖先生在1992年就提出了“分層教學屬于一種教學方式。教師根據學生的學習程度、個性特征和認知水平，引導學生有效掌握學習內容，獲得能力提升?！碧貏e是在近年來，義務教育改革不斷深入發展，分層教學從學生的個體差異與不同為基點出發，面向每個學生的全面、和諧、長遠發展，有彈性地制定教學任務，適時地根據學生的學習需求以及學習狀況調整教學的目標、任務、內容、評估等各個方面。在初中階段的英語閱讀方面，開展英語閱讀分層教學也是當前許多學校采取的教學措施，在很大程度上收獲了良好的教學效果。

（二）英語閱讀互動分層教學的發展

當前幾十年的分層教學研究在理論上相對完善，同時分層教學的理論也被逐漸融入教學實踐活動中。而隨著當前學生在學習中的主動性的提高，分層教學對學生主觀能動性的刺激已經不能夠完全符合當前的教學現狀，因此互動教學與分層教學這兩種關注學生個體實際與全面發展的方式逐漸在教學實際活動中產生。這種互動分層的英語閱讀版塊教學充分調動了師生之間的互動與學生個體的積極性，更能夠幫助學生投入英語閱讀的人文理解以及英語詞匯、語法的工具性運用上來，深度提高學生的英語文化綜合素質。

（三）農村初中英語閱讀互動分層教學的重要性

從當前的農村初中英語教學現狀來看，許多的學生整體的英語知識相對城市特別是發達城市的學生來說其英語文化的背景知識以及英語基礎儲備有一定的差距。因此加強英語初中英語閱讀的互動分層教學，能夠通過教師的引導，增加學生在與教師互動學習的同時提高自己的英語文化素質。并且通過分層教學更能夠有階段地去了解英國文學以及英語文化背景下的文化信息，增強學生的自我提升，促進學生的全面發展。

二、 農村初中英語閱讀教學中的互動分層教學方式應用及分析

（一）互動分層教學中的學生“分組（Grouping）”與“指導（Instruction）分層”

首先教師針對此學期中教材以及教學大綱中內容對本學期的學習任務與學習內容做好重難點的分析。并且教師要針對學生的個體在此學期前的英語閱讀的個人知識儲備、學習能力狀況、對英語閱讀的學習興趣以及學生的發展潛力等情況進行綜合分析與評估，結合教學任務、學期閱讀部分重難點的分析做好學生的“分層”學習基礎知識、學習興趣、學習能力等方面進行評估，對此設置英語閱讀課程中班級的學生“分層”。

并且，針對當前的農村初中英語教學中一部分學生不參加課堂討論、消極參與英語課堂活動等狀況，主要進行課堂分層與課后分層。這兩種分層都是針對學生的個人學習基礎情況、學習能力與學生潛力、學生的個性差異進行劃分，依據英語閱讀的互動分層教學目標的要求，形成了分層教學下的“分組（Grouping）教學”與閱讀的“指導”（Instruction）教學。具體來說，主要有“能力分組（Ability Grouping）”“差異教學（Differentiated Instruction）”“個性化教學（Individual Instruction）”等方式的重難點教學。

（二）農村初中英語閱讀教學實踐中的學生“分層”設置與學習目標、學習任務的指導

由此，初中英語閱讀教學就會根據不同分組與指導的層次學生進行教學目標、課堂提問、作業設計、考核評估等方面的針對性的真實反饋，更能直觀地讓學生感受到英語閱讀的文化魅力，提高學生的學習興趣。在人教版《英語》七年級第二學期的教學中，針對七年級下冊的教材內容與課程標準要求，結合學生的情況針對不同單元課程設置不同的層組，并且針對不同層組的學習情況制定不同的學習目標和學習任務。如在Unit 4 “Don't eat in class”一課時，將學生分為A/B/C/D四個層次，其中D層的學生主要拼讀新單詞，了解文章的大意;C層的學生要完成D層的學習任務的基礎上，整理文章的語法中語法;B層在C層的基礎上可以依據學習的內容制定自己的規則以及規則適用環境;A層則是可以在前面人的基礎上，充分發揮自己課外閱讀以及興趣愛好上整理相關“規則文化”部分。不同層次的學生適當進行課堂發言，并且綜合考慮學生的基礎知識與能力狀況，做好學生所在的“層”“組”之間適時地彈性調整，這樣學生就能夠針對當前教學目標的重難點有了基本的知識框架構建，進而有助于其知識框架的鞏固。

（三）英語閱讀的互動分層的作業布置

教師在制定學生的課后作業時，也根據學生的閱讀層組進行分層布置與指導。一方面，根據學生的個人學習能力以及學習需求、學習興趣的強度的差異，學生對閱讀作業的完成積極性和完成能力也有很大的不同。另一方面，教師通過設置分層作業布置更容易發現學生的個體學習能力與學習潛力。因此，教師在分層布置作業的基礎上可以根據小組的學習需求進行分層的指導，這樣能力極大地提高學生的學習效率和學習的積極性。

如在七年級的英語教學中，Unit 10的“I'd like some noodles”一課中，在“Birthday food around the world”的閱讀預習作業中，就可以針對A/B/C/D四個層次的學生進行分層作業的布置，如基礎相對薄弱的D、C層主要負責對發音、語法以及文章內容進行梳理和交流，而基礎較好A、B的小組則在課文內容的預習基礎之上，充分發掘生活中遇到的世界各地的飲食文化的差異的學習材料，并對這部分的閱讀材料做好文化背景的整理，進一步拓寬自己的視野，并且在課堂做好分享展示。與此同時，各層次的同學可以在單元閱讀文化課中將閱讀中遇到的文化背景知識進行整理，并結合自己生活中看過的各種英劇、美劇以及綜藝節目等了解到的“飲食文化”做成匯報整理，比如從《Fresh Off the Boat》《The Big Bang Theory》等非常受學生喜歡美劇中介紹劇中的飲食，以及飲食差異帶來的各種有趣的場面。

三、 結語

隨著當前課程教育改革的發展，增強學生對學習的興趣必須要豐富學生的學習方式，并且積極主動地以學生為主體來考慮問題。在農村的教育環境下，激發學生在英語閱讀學習中的學習積極性，發掘學生的學習潛力，使用互動分層教學的方式收獲了很好的教學效果。在初中英語閱讀的互動分層教學中，學生在劃分好的閱讀層組中去完成學習目標和學習任務，一方面能夠達到自己的能力，給自己建立鞏固的基礎知識。另一方面，不同層次學習任務完成之后，學習的積極性得到了極大的激發，學生與教師之間的溝通與交流也逐漸增多。此外，在互動分層的教學方法下，教師也對學生的實際學習情況有了深切的了解，在設置教學目標，調整教學手段、布置課堂作業等方面的工作中也很大程度上有了科學性的依據，其工作進展也更加順利。因此，開發農村初中英語閱讀的互動分層教學對當前提高學生的學習能力，建立和諧的師生關系，激發學生的學習興趣有重要的作用。

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作者簡介：

王斌，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區四十里鋪鎮甲積峪中學。