學生核心素養視域下的數學核心素養

韓年鳳

在小學數學教育實踐中，以核心素養教育理念為根本指導，滲透核心素養教育，能為小學生綜合素質的形成與提高起到促進作用。為了推動數學核心素養教育的落實，教師必須加大對核心素養教育的解讀力度，明確數學教育中的核心要點，增強學生的自主參與熱情;還要通過師生的協調配合與相互促進，落實核心素養教育，推動教師專業化發展。

一、數學學科核心素養的特征

（一）綜合性

數學核心素養集中了針對數學學科的所有關鍵能力和必備品格，具備鮮明的綜合性特征。學生在學習數學時，除了要具備數學知識與能力，還必須掌握用數學語言描述問題，用數學視角看待問題以及利用數學思維解決問題的方法。只有考慮到數學核心素養的綜合性特征，才能在教育落實中從綜合與全面視角出發，滿足學生的全面發展需要。

（二）階段性

數學核心素養在不同階段體現出來的水平是有很大差異的。其主要原因是各個年齡階段學生的心理與認知能力存在不同，對于各個階段學生要達到的核心素養水平要求也不同。即使在面對同樣的數學問題時，不同層次與年級的學生在分析與解決問題時，選用的方法會有很大的差異。因此，要看到數學核心素養的階段性特征，根據相應階段的數學教育要求培育學生核心素養。

（三）持久性

數學核心素養是在數學學習實踐中逐步形成和發展起來的綜合素質，除了能夠在當下為學生的數學學習和應用提供幫助，還能夠發揮持久作用，在學生今后的生活、工作與終身發展中扮演重要角色。

二、學生核心素養視域下小學數學核心素養教學設計原則

（一）啟發式教學原則

培養小學生數學核心素養的關鍵點是激發學生數學興趣，使學生主動參與課堂活動，師生共同經歷知識發生過程，研究知識本質。不過，數學學習具備明顯的抽象性特征，要求學生有著極高的認真度和專注度。數學教學提倡的是教師對于學生思維的啟迪，讓學生自主發現問題，鍛煉思維;既要讓學生的興趣得到激發和保持，也要促進學生核心素養的形成，并促進其習慣與能力的正向遷移。

（二）因材施教原則

學生數學核心素養的發展有著明顯的個體差異。數學核心素養教育強調從學生個體差異出發，運用個體指導和小組合作互動的方法開展教學活動。這樣更加接近學生最近發展區，也能夠照顧到不同學生的差異化學習程度，提高核心素養教育的針對性。

（三）以學生為中心原則

數學核心素養教育要求始終把學生放在中心地位，基于學生視角設計教學活動，有效貼合學生最近發展區，讓學生在教師協助之下提高自主學習能力。

三、學生核心素養視域下小學數學核心素養教學實踐策略

（一）培養問題意識，提高核心素養

培育學生問題意識，引導學生基于問題進行實踐探究，最終養成探究能力，在培育學生核心素養方面發揮著關鍵作用。新課標要求學生從數學視角出發發現與提出問題，并自主解決問題。對此，教師要對教學活動進行精心設計，利用開放性問題的設置培養學生問題意識，讓學生在提出和解決問題的一系列體驗當中提高數學能力，促進核心素養的發展。例如，在教學分數應用題時，教師可以為學生提出以下問題：果園里有三個樹種，桃樹是總數的1/3，梨樹是總數的1/9，蘋果樹是總數的1/4。請大家結合已給條件自主設計與提出問題。由于以往都是教師直接提問，并把答案灌輸給學生，此次讓學生自主設計和自主解答可以增加學生的學習積極性，讓學生的解題能力得到鍛煉，也能夠在潛移默化當中培育學生核心素養。

（二）鍛煉思維能力，培養核心素養

小學數學教學的重要目標是提高學生知識理解與應用能力，使學生在面對生活問題時可以基于數學視角思考。教師要徹底突破傳統教育思維，把關注點放在提高學生解決實際問題方面，以免運用題海戰術方法捆綁和限制學生的思維。教師要發揮好自身的指導作用，幫助學生拓展思維，利用學生愛思考與愛發言的優點，指導學生恰當應用數學語言與數學思維理解知識點。例如，在教學面積單位時，教師可以首先用規范的數學語言對學生進行指導：如果正方形的每條邊邊長都是一厘米，那么正方形的面積就是一平方厘米。如果正方形的邊長是一分米或者是一米的話，那么面積應該是多少？教師可以運用這一問題啟迪學生運用數學語言進行表達，用數學思維自主思考，給學生提供優良的學習環境，促進學生完成知識遷移。

（三）構建數學模型，鞏固核心素養

構建數學模型是小學數學核心素養的一個重要構成要素，也是非常重要的數學學習方法;它能夠讓學生解決具體問題時有所依據，提高數學思維和數學能力的嚴謹性與全面性。教師要有意識地培養學生的歸納總結能力，增強學生數學建模意識，讓學生在分析和解答數學問題的過程中建立數學模型，為數學問題的解決提供便利條件，也為相關數學難題的攻克提供保障。例如，數學應用題：小明家本月用水8.4噸，每噸水的價格是1.75元，那么總共需要繳納多少水費？教師在給出這一問題之后，可以先讓學生說一說給出的兩個條件分別表示什么？問題求解的是什么？進而思考能夠由此構建的模型。在教師的循循善誘之下，學生可以順利答出總價=單價×數量這一數學應用題解答模型。學生在解決相關問題時就可以直接利用模型，提高解題效率和準確性。

核心素養教育倡導把培育學生綜合素質放在首位，落實素質教育目標，更好地迎合了小學數學教學改革要求，因而有著極大的推廣普及價值。數學教師要改革教育觀念，結合實際調整教學策略，最大化地迎合數學核心素養教育的要求，讓學生真正發現數學學科的魅力和學習樂趣。