核心素養下的教學策略研究

章文霞

語文學科核心素養從多角度詮釋了語文的教育作用，要求教師站在知識、能力、習慣、情感、修養等角度確立教學目標、設計教學過程。落實語文學科核心素養教育，學生在課堂上的收獲會更豐富，發展會更全面，將滿足他們的綜合發展需求。目前，一線教師對培養小學生語文學科核心素養的實踐策略已經展開了積極的探索，也取得了不錯的成果。下面筆者談一談什么是語文學科核心素養，以及如何落實語文學科核心素養教育。

一、語文學科核心素養概述

北京大學溫儒敏教授指出，語文素養是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養” 。過去，語文能力包括聽、說、讀、寫四項，體現了核心素養后的語文能力加入了情感、思想和價值觀，要求教師要提升學生的審美情趣，促使其形成健康的思想和健全的人格，更加關注學生的終身發展。基于此，我們可以知曉，小學語文學科核心素養包括語文知識、語言積累、語文能力、學習方法、學習能力、思維能力和人文素養幾個要素，教師要從這幾個角度入手，設計教學任務，制定教學方案，有針對性地培養學生的語文學科核心素養。

二、小學生語文學科核心素養的培養策略

（一）注重語言表達能力的培養

語文不僅是小學教育教學中一門非常重要的基礎性學科，也是與學生現實生活有著緊密聯系的學科。語文教學的根本目的就是讓學生學會運用文字完整準確地表達自身想法。對于小學生來說，閱讀比表達更簡單容易，閱讀能夠在很大程度上提升學生的語言表達能力。而語言能力是核心素養的基礎內容。因此，在閱讀教學中，小學語文教師不僅要找到閱讀與口頭表達的聯系點，還要找到閱讀與書面表達的聯系點，如一些值得學生鑒賞的句子、運用相關修辭手段的句子、富含深意的句子等等，引導學生在閱讀過程中不斷積累語言素材，不斷加深感悟，從而真正實現自身語言表達能力提升的目的。例如：《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的優美散文。文章以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一篇深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。不僅僅寫得風景美，而且文字也美。可以說是文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好材料。教師既要引導學生領略課文中的風景美，又要引導學生領略課文中的文字美。如： “一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。”“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。”教師可以出示句式：大大小小的湖泊，有的好像（），有的如同（），有的仿佛（），還有的恰似（），要求學生討論，進行想象說話練習。目的是培養學生豐富的想象力和創造力，發展其發散思維，加深情感體驗，同時鍛煉學生的語言表達能力，活學活用比喻句，從而起到“一舉多得”的教學作用。

（二）針對教學內容豐富學生的文化內涵

在我們的語文教材中有著大量的文化知識，其中包含著各種精神文化。教師通過對學生的教育培養，可以提高學生的文化基礎，豐富學生的文化內涵。因此，教師可以針對語文教學內容，開展對學生的教學引導，根據學生的學習能力，實施合理的教學措施，讓學生在學習語文知識的同時，對各種知識的深意進行研究，培養學生的語文素養，促進語文高效課堂的構建。

例如，在教學《少年閏土》課時，教師需要了解到，這篇課文只是魯迅先生《故鄉》中的節選，要實現對學生的深入教學，就需要指導學生了解整篇作品的內容和表達的意義，從而實現對課文的高效教學。因此，教師可以在課堂上向學生進行介紹，讓學生熟悉當時的歷史文化背景，并根據作者的寫作思想進行學習和思考，從而讓學生有效把握這篇課文的主旨，了解其中語句段落的文化內涵，實現對其語文素養的培養。

（三）遷移訓練，促進學生思維發展

思維發展與提升是學生語文核心素養的重要組成部分，要求通過語文閱讀教學，讓學生獲得思維能力發展和思維品質提升。在實際的語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生在矛盾中提出疑問，在對比中提出疑問，促使學生在閱讀過程中進行歸納和演繹、交流和互動、分析與綜合，以及分類和比較，達到遷移訓練、啟發學生思維的目的。另外，教師還要帶領學生充分挖掘閱讀文本在表達上的特點，引導學生學習作者運用語言的方法，引領學生走進文本的內核并能夠有依據、有條理地表達自己的觀點和發現，實現閱讀目標，達到核心素養培養的要求。

例如，在《山中訪友》一課的教學過程中，學生根據文本內容提出疑問，作者“訪”的是誰？此時，教師先讓學生默讀分析，然后帶領他們找出文本閱讀過程中留下深刻印象的相關詞語。通過“咀嚼”這些詞語，學生領會了文章中蘊藏著的情感和作者的情操。然后，教師再以朱自清的《春》為載體進行遷移訓練，讓學生品詞析句，“嚼”出語言背后的情味、意味、韻味，從而讓學生豐富自己的經驗與語言，學會作者的語言運用方法，從而提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性，最終使學生的思維能力得到提升，實現核心素養的培育目的。

（四）豐富課內外閱讀內容，提高學生的探究欲望

除了課堂的教學之外，老師還要將學生和課內外的閱讀有效地結合在一起，在語文教學中不斷地提高學生的語文學科素養。教師必須時刻與時俱進創新自己的教學理念，并在實際教學中融合創新思維，重視學生的綜合發展，讓學生在老師的指導下養成良好的語文學習習慣。

例如：在教學《桃花心木》這篇文章的時候，老師首先讓學生進行思考，通過觀察桃花心木的形狀以及種樹的行為，然后讓學生就這兩點進行分析，作者是怎樣觀察種樹人的，然后給學生布置任務，要求學生在課后查閱相關資料進行分析，并且在這個基礎上深入閱讀。這樣對于學生學習能力的提高幫助很大，讓學生了解到原來桃花心木的原產地是熱帶美洲，而且顏色特別具有魅力，呈現出淡紅色，是一種非常名貴的木材，可以讓學生充分思考，極大地提高學生的學習熱情，并且讓其養成好的學習習慣。

（五）以增強審美品質為重點

語文教材中的文章分為寫景、敘事、狀物、記人等幾類形式，一些直接描寫了令人贊嘆的景色，另外一些將人性之美、人文之美深深地蘊藏其中，并揭示出了人性的丑惡。教師在落實知識、技能教育的同時，也要將審美這種看不見、摸不著的品質教育悄無聲息地滲透在課堂中，彰顯語文教育在人文、情感方面的作用，提升教學的有效性。

古詩詞是語文教學的重點，也是理解難度最大的文學體裁，由于語言和詞匯的理解難度大，學生十分苦惱。但是在古詩詞教學中，以古詩獨有的特點，滲透審美教育，不僅效果事半功倍，還能提高教學效果。例如，《望廬山瀑布》中描繪出了廬山瀑布壯麗、宏偉的景色，為了讓學生感受這種意境，教師可以先播放雄渾有力的樂曲，進行配樂朗誦。隨后，在多媒體屏幕上呈現瀑布傾瀉而下的壯觀畫面，讓學生感受短短四句詩構建起的宏大場面，使他們受到感官上的沖擊和震撼。當學生入情入境后，教師再讓他們帶著情感解讀單個字詞，品味詩句表達的情感。也可以讓學生根據課后注釋將古詩翻譯成白話文，在想象的基礎上對畫面進行充實，進一步描繪，使他們的想象力和審美情趣得到發展。

綜上所述，要想提高整個教育事業的質量，必須從小學教育做起。因此，作為小學閱讀教學的引導者和組織者，教師就需要認真觀察學生，即使是學生心理產生了一絲微妙變化，也要認真對待，及時引導。并采取一系列科學合理的閱讀教學方法，幫助學生樹立良好的世界觀、價值觀，把思維品質、文化意識深深植根于學生內心深處，提升學生的語言能力，從而奠定學生核心素養、其他能力培養的基礎。