構(gòu)建流動(dòng)學(xué)生課外閱讀支持系統(tǒng)

摘 要：流動(dòng)學(xué)生群體在融入城市的過程中，存在地域差異、觀念差異、條件差異，因此，對(duì)流動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀推廣，遭受的阻力會(huì)更大一些。構(gòu)建流動(dòng)學(xué)生課外閱讀支持系統(tǒng)要從可能性、可行性、實(shí)效性三個(gè)維度出發(fā)，綜合考量學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，做到立體多維構(gòu)建。本文分析了構(gòu)建流動(dòng)學(xué)生課外閱讀支持系統(tǒng)的策略，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)學(xué)生;課外閱讀;支持系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：095-624X（2020）06-0010-02

引 言

提起閱讀，人們總會(huì)想到氤氳著書香的書屋，以及彌漫著小資情調(diào)的書吧。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，碎片化電子閱讀的普及與高大上紙質(zhì)閱讀的回歸，讓閱讀更多了一種推廣的可能。閱讀，是一種習(xí)慣，更是一種能力。學(xué)生僅僅依靠在課堂上完成課本的閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀的質(zhì)與量決定著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展走向，關(guān)系著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

與城市學(xué)生相比，對(duì)流動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的推廣面臨更多的困難。流動(dòng)學(xué)生的家長(zhǎng)大多文化水平較低，缺乏對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，“不看雜書不分心，把課本學(xué)好、考個(gè)好成績(jī)”就是對(duì)孩子的最高期待。況且，閱讀課外書籍需要投入的經(jīng)濟(jì)成本較高、時(shí)間較多，會(huì)給家長(zhǎng)帶來物質(zhì)、心理方面的雙重壓力。這必然導(dǎo)致相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)待課外閱讀處于消極、不作為的狀態(tài)，疏忽了對(duì)孩子閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，更不能用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光來對(duì)待培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的過程。缺乏外界鼓勵(lì)、支持的孩子，囿于狹窄的經(jīng)歷與眼界，很難在內(nèi)心持續(xù)釋放、點(diǎn)燃對(duì)閱讀的渴望與激情，因此內(nèi)外相互連接、循環(huán)、穩(wěn)定而持久的動(dòng)力源，基本不可能形成。

一、理性辯證看待支持系統(tǒng)，探求可能性

構(gòu)建流動(dòng)學(xué)生課外閱讀支持系統(tǒng)，首先要研究支持系統(tǒng)的構(gòu)成。支持系統(tǒng)，按內(nèi)外來分，內(nèi)在的支持系統(tǒng)的構(gòu)建在于學(xué)生。學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣、沉浸在閱讀中獲得的快感、逐步形成的閱讀習(xí)慣、打通閱讀與表達(dá)之間壁壘后的滿足，都屬于最穩(wěn)定的系統(tǒng)核心源。

外在支持系統(tǒng)的構(gòu)建，有人為因素——能對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響的教師、同學(xué)、家人、鄰居等，也有環(huán)境因素——能為學(xué)生提供閱讀的場(chǎng)所、周邊的閱讀氛圍、閱讀的便利性等。外在支持系統(tǒng)的構(gòu)建，關(guān)鍵在于學(xué)校、家庭、社會(huì)的三位一體，學(xué)校、家庭與社會(huì)應(yīng)達(dá)成共識(shí)、形成合力。

對(duì)于小學(xué)生而言，內(nèi)在支持系統(tǒng)的建構(gòu)，在最初階段，對(duì)外界的肯定、刺激、引導(dǎo)的依賴性很強(qiáng)，在源源不斷獲得外界正向強(qiáng)化的過程中，逐步趨于穩(wěn)定。越到后期，受外界影響越小，最后形成定力，成為最穩(wěn)定的強(qiáng)大核心源。支持系統(tǒng)，只有內(nèi)外協(xié)調(diào)、高度配合，才有實(shí)現(xiàn)的可能。因此，按照不同的階段，必須調(diào)配相應(yīng)的內(nèi)外比例。

1.萌芽期

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對(duì)故事有著天然的好奇心與探索欲，對(duì)這一階段的學(xué)生而言，學(xué)校、教師的引領(lǐng)作用尤為重要。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事的世界，打開閱讀的大門，引導(dǎo)學(xué)生大量識(shí)字，為掃清閱讀障礙打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，使其明白課外閱讀對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要性，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)形成有著不可或缺的決定性作用。家長(zhǎng)哪怕不認(rèn)識(shí)字，也應(yīng)有支持孩子課外閱讀的態(tài)度，這有利于孩子獲得閱讀認(rèn)同感。如果家長(zhǎng)能陪著孩子讀、認(rèn)真聽孩子讀，那孩子的課外閱讀興趣就能從課堂延續(xù)到課外、從校內(nèi)延續(xù)到家庭，慢慢呈現(xiàn)出星火燎原之勢(shì)。教師和家長(zhǎng)只有耐心地陪著孩子開始課外閱讀的旅程，才能使孩子愛上閱讀。在這一時(shí)期，外在的系統(tǒng)支持必須堅(jiān)挺，如此，學(xué)生的內(nèi)在支持系統(tǒng)才能初步形成。

2.共建期

在學(xué)生獲得一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得一些閱讀方法與策略之后，其內(nèi)在的支持系統(tǒng)開始逐步強(qiáng)大。課外閱讀能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生開始課外“悅”讀之旅，經(jīng)驗(yàn)與興趣、交流與分享成為這一時(shí)期的主旋律。此時(shí)，外在的支持除陪伴與傾聽，更多地需要學(xué)校、家庭、社會(huì)提供多樣的表達(dá)、討論、碰撞的平臺(tái)，讓學(xué)生將通過課外閱讀獲得的快感、產(chǎn)生的感想觀點(diǎn)，得到釋放與展現(xiàn)，在認(rèn)同與思辨中，強(qiáng)化存在感和獲得感。在這一時(shí)期，內(nèi)在與外在的溝通連接應(yīng)該更為緊密、頻繁，在比例上達(dá)成平衡，即內(nèi)在累積所需的表達(dá)空間，通過外在平臺(tái)的釋放后，在外界作用放大的情況下，產(chǎn)生更強(qiáng)的動(dòng)力，以良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)贏得更多外在支持與信任，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)外同頻共振、相依共生。

3.穩(wěn)定期

學(xué)生在課外閱讀中獲得的知識(shí)、形成的技能，對(duì)其綜合素養(yǎng)提升所產(chǎn)生的作用是不可估量的。從產(chǎn)生閱讀快感到形成語感、養(yǎng)成海量閱讀習(xí)慣，閱讀與表達(dá)的雙翼一旦展開，便又是一番天地。“腹有詩(shī)書氣自華”，在慣性的作用下，在不斷獲得提升中，外界影響力的減弱，內(nèi)在動(dòng)力的增強(qiáng)，使流動(dòng)學(xué)生課外閱讀支持系統(tǒng)趨于成熟，整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)入良性循環(huán)的穩(wěn)定期，擦亮了流動(dòng)學(xué)生的精神底色。讀書，改變命運(yùn)，成就人生，讀書為孩子走向未來提供了更多可能。

二、多維立體構(gòu)建支持系統(tǒng)，確保可行性

支持系統(tǒng)的構(gòu)建，需要關(guān)注內(nèi)外的協(xié)調(diào)。萬事開頭難，在起始階段，外在的作用引領(lǐng)著內(nèi)在，系統(tǒng)建構(gòu)的重點(diǎn)在于外在支持的可行性，其能為后期系統(tǒng)的建構(gòu)、完善奠基，進(jìn)而進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。在系統(tǒng)建構(gòu)中，學(xué)校應(yīng)是主力軍，家庭的肯定與否也是影響成敗的關(guān)鍵因素，社會(huì)環(huán)境則是助推劑，而核心因素在于學(xué)生本身。所以，整個(gè)支持系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)該是多維立體的，是相互作用、相互成全才能達(dá)成的[1]。

1.轉(zhuǎn)變角度，看見希望

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。如果學(xué)校狹隘、功利地理解教學(xué)工作，閱讀就只能淪為爭(zhēng)奪分?jǐn)?shù)的工具。學(xué)校如果站位高一些，則能看到閱讀工具性之外的人文價(jià)值，課外閱讀絕對(duì)是“磨刀不誤砍柴工”之舉。針對(duì)流動(dòng)學(xué)生群體的特點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革，提倡海量閱讀，提倡“整進(jìn)整出”式的泛讀與“慢工細(xì)活”式的精讀有機(jī)結(jié)合，以課本為范本，由主題式閱讀到拓展性閱讀，逐步聚焦深度學(xué)習(xí)，逐步實(shí)施“課外閱讀課內(nèi)化”。這樣，一方面，能確保學(xué)生的課外閱讀不流于形式，止于數(shù)量;另一方面，切實(shí)考慮了家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀指導(dǎo)存在的實(shí)際能力不足問題，能夠減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，贏得家長(zhǎng)的支持，從而確保學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。總之，讓閱讀，成為“悅”讀支持系統(tǒng)建構(gòu)的成功便指日可待。

2.轉(zhuǎn)換方式，保持動(dòng)力

古人云：“讀萬卷書，不如行萬里路。”課外閱讀的范圍，除書本外，還可以是什么呢？將書本上所學(xué)與生活聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)換思維的方式，豐富閱讀的對(duì)象，能使人保持閱讀的動(dòng)力。閱讀，可以是靜止的，也可以是動(dòng)態(tài)的。親子游、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)拓展活動(dòng)……在愉悅身心的同時(shí)，讀一讀大自然這本探索不完的百科全書，肯定受益良多;大手牽小手去敬老院、逛菜市場(chǎng)、同唱一首歌……讀一讀風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，一定收獲滿滿;來一場(chǎng)小小辯論賽、就著時(shí)事新聞閑談、為祖國(guó)發(fā)展點(diǎn)贊……讀一讀家事國(guó)事天下事，必定別有洞天。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”方式越多，學(xué)生越讀越有興趣，支持系統(tǒng)建構(gòu)自然水到渠成。

3.轉(zhuǎn)化成果，收獲喜悅

課外閱讀的成效能否外顯為看得見、摸得著的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于建立展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。一次次征文比賽、一場(chǎng)場(chǎng)微型演講，流動(dòng)學(xué)生同樣可以自信陽光、表明觀點(diǎn)、展示實(shí)力;一封家書、一個(gè)成長(zhǎng)故事，愛閱讀的孩子懂事早，懂得感恩父母、感受幸福;一篇調(diào)研報(bào)告、一份假期總結(jié)，即使生活困難也能心懷世界，向著明亮的地方生長(zhǎng)……當(dāng)孩子通過課外閱讀沉淀出的體察入微、友好和善、陽光向上、善于表達(dá)，在一次次活動(dòng)中得到展示，不僅感動(dòng)了家長(zhǎng)，驚艷了周邊，也會(huì)讓孩子更加認(rèn)可自己，繼續(xù)堅(jiān)持課外閱讀這條有用的路徑。

三、靈活多變調(diào)適支持系統(tǒng)，提高實(shí)效性

支持系統(tǒng)是由人與環(huán)境、內(nèi)在與外部交互影響構(gòu)建而成，能否起到實(shí)效，關(guān)鍵在于學(xué)生自身。在實(shí)踐過程中，學(xué)生受到外部或者自身的影響，對(duì)課外閱讀的熱度也會(huì)出現(xiàn)起伏。

1.點(diǎn)燃熱情，營(yíng)造氛圍

課外閱讀是負(fù)擔(dān)還是享受，這取決于個(gè)體的感受。如果學(xué)生在閱讀的過程中心靈是放松的，體驗(yàn)是沉浸式的，那閱讀就是享受。點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情的，可以是周邊的人——老師、同學(xué)、好朋友、家長(zhǎng)、志愿者與學(xué)生共讀并分享收獲與感想;也可以是周邊的環(huán)境——家中的小書柜、教室的圖書角、學(xué)校的書香亭、社區(qū)的圖書中心、區(qū)市的圖書館、各類書吧，靜謐美好的讀書氛圍與隨處可見的閱讀材料，讓學(xué)生走進(jìn)書的世界并沉醉其中;還可以是課外閱讀范圍的拓展，在讀書、讀人、讀世界的過程中，學(xué)生能打通內(nèi)心與外部的連接，讀懂自己、悅納自己。

2.保持熱度，梯度設(shè)計(jì)

經(jīng)過一段時(shí)間的課外閱讀后，學(xué)生的閱讀熱情可能會(huì)逐漸降低，趨于平淡。要想使學(xué)生保持對(duì)閱讀的熱情，教師和家長(zhǎng)就需要在學(xué)生閱讀的過程中不斷給予刺激。流動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，在家長(zhǎng)支持這一環(huán)節(jié)比較薄弱，這就需要學(xué)校在各個(gè)階段，對(duì)支持系統(tǒng)的建構(gòu)進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，一開始可以對(duì)其降低難度，僅僅設(shè)定為傾聽者，亮明支持態(tài)度;之后逐步參與討論，成為觀點(diǎn)的欣賞者，甚至成為孩子共讀共成長(zhǎng)的伙伴。家長(zhǎng)可從低難度起步，逐漸代入完成角色轉(zhuǎn)變，最終成為支持系統(tǒng)有力的支撐。對(duì)于學(xué)校而言，梯度設(shè)計(jì)可以是閱讀書目的逐漸變化、難度提升，可以是活動(dòng)項(xiàng)目的逐步豐富、思維進(jìn)階，也可以是展示平臺(tái)與機(jī)會(huì)的層級(jí)遞增。而社會(huì)參與層面，可以從學(xué)生身邊的人與事開始，逐步擴(kuò)寬范圍，以一種更加主動(dòng)、積極、開放的態(tài)度挖掘閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

結(jié) 語

流動(dòng)學(xué)生的課外閱讀支持系統(tǒng)的構(gòu)建雖然較為困難，但只要學(xué)校樹立為國(guó)育棟梁的責(zé)任意識(shí)，將家庭、社會(huì)力量與學(xué)校力量有機(jī)融合，做好頂層設(shè)計(jì)，做實(shí)推廣工作，必能促進(jìn)流動(dòng)學(xué)生課外閱讀支持系統(tǒng)的構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

英華容.讓“閱讀”成為真正的“悅讀”[J].讀書文摘，2016（04）：157-158.

作者簡(jiǎn)介：華麗（1977.12—），女，江蘇常州人，現(xiàn)任常州市武進(jìn)區(qū)城東小學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，常州市語文學(xué)科骨干教師，常州市優(yōu)秀教育工作者，武進(jìn)區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀教師，武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀教育工作者，先后獲武進(jìn)區(qū)小學(xué)語文評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)、武進(jìn)區(qū)青年教師形象技能大賽一等獎(jiǎng)，武進(jìn)區(qū)政府記三等功一次。