翻轉課堂在數學教學中的應用研究

李忠明

將翻轉課堂應用于小學高年級數學教學中，能夠助推課堂教學效果，鍛煉學生探究能力與數學知識應用能力，小學數學高效課堂也得以順利構建。本文從任務單調動學習積極性、微視頻點撥重難點以及合作探究解決數學問題這三個方面入手，對翻轉課堂在小學高年級數學教學中的應用展開探究，旨在全面提升小學高年級數學教學質量。

課標下小學高年級數學教學也面臨著新的挑戰，教學模式創新勢在必行。翻轉課堂教學模式具有一定可行性，其充分尊重學生主體性，發揮多種教學資源價值，鍛煉學生自主學習能力，將學生思維激活，實現家校共育。翻轉課堂在小學高年級數學教學中的應用，對于增強學生數學知識技能以及促進學生健康成長都具有重要意義。

一、應用任務單調動學生學習積極性

在小學高年級數學教學過程中應用翻轉課堂，要重視任務單的合理化設計，以此來激發學生數學學習積極性，強化其對于數學的認知，促使學生主動負責自己的學習。通過翻轉課堂的應用，能夠協調教材閱讀與數學學習，在學生個體探究任務的過程中，讓學習目標得以逐步實現。學生在親自參與任務完成并且主動操作的過程中，數學思維得以強化，感知到數學學習的樂趣。上課之前，教師應當充分做好準備工作，在應用任務單的過程中充分尊重學生主體性，有層次地設計數學學習任務，逐步推進學生自主化學習數學。教師需要對自主學習目標進行提煉，引導學生掌握好數學學習方向。要基于教學目標合理設計學習任務，給學生以建議，促使其掌握正確的學習方法，通過系統化的學習活動來對任務進行探索，進而實現學習目標。依據任務單設計配套視頻，為學生自主學習提供支持，通過課堂活動的設計引發學生深度思考，促使其更好地吸收內化數學知識。比如在《倍數與因數》教學過程中，教師可合理設計任務單，引導學生正確認識倍數和因數，之后依據其含義以及所學數學知識，自主探索找一個數的倍數和因數的方法，并進行總結。通過循序漸進地完成任務單，學生的抽象與概括能力得到鍛煉，辯證唯物主義觀點得以形成，認識到因數和倍數是相互依存的，彼此之間存在密切聯系，不可獨立存在。

二、發揮微視頻作用點撥重難點

在小學高年級數學教學中應用翻轉課堂教學模式時，要積極與學生溝通，了解學生學習狀態，并合理應用微視頻，控制好微視頻時間，以確保學生在觀看微視頻的過程中保持注意力高度集中。對于微視頻的制作，必須保證內容完整，需要按照邏輯層次進行講解，強化學生對于數學知識的掌握。比如在教學《長方體和正方體的體積》時，要能夠運用微視頻點撥重難點。教師不可重復教材內容，而是要就長方體與正方體體積的計算來引導學生思考，依據所掌握的數學知識來對體積計算公式進行推導，微視頻的重點要放在引導學生對體積的猜想和假設方面，課堂提問應當具有開放性，為后續課堂內容講解奠定基礎。通過讓學生觀看微視頻之后再有針對性地答疑解惑，就能夠顯著提升小學高年級數學課堂教學效果，促進學生數學學習效率的明顯提升。

三、積極開展課堂合作探究

應用翻轉課堂模式開展小學數學教學，不可局限于習題解答，而是要充分發揮學生的主體作用，組織學生開展自主學習與合作研究。在交流與討論的過程中，深化學生對于數學知識的理解，運用所學數學知識去解決實際問題，讓數學學習算用結合的特點得以凸顯。比如在教學《解簡易方程》時，為鍛煉學生數學思維能力，教師可選擇簡單的方程題目，既能夠通過算式進行解答，也能夠運用方程進行解答，學生在合作探究的過程中，思維靈活度得到鍛煉。引導學生對這兩種方法進行對比，能夠強化學生對于方程的理解，明確方程與正向思考的思維模式相符合。方程中未知數的設定富于變化，不同未知數的設定，能夠更為直接地解決數學問題，更具思維挑戰性，這對于學生數學知識應用能力的強化也至關重要。

翻轉課堂在小學高年級數學教學中具有良好的應用價值，能夠在改善課堂教學效率的同時，培養學生學習品質，促進學生優良學習習慣的養成。新時期下，要明確翻轉課堂的應用優勢，充分發揮現代化教學資源的應用價值，有針對性地、靈活地開展數學教學，促進學生數學素養和數學知識技能的不斷增強，由此，小學高年級數學教學目標也得以順利實現。