“以學定教”在數學課堂的應用路徑

樓婷

在素質教育全面推行的背景下，小學數學課堂教學中出現了許多全新的教學策略及教學理念，如“以學定教”等教學模式，在很大程度上提高了教學效果。作為一種科學高效的教學方式，“以學定教”有著獨特的優勢，將其應用到小學數學課堂教學中，能有效活躍課堂氣氛，讓學生在良好的課堂氛圍中自主學習數學知識，激發學習興趣，發展學習能力，達到預期的教學效果。

隨著新課程改革的不斷深化，小學數學教學中涌現出更多新穎有趣的教育理念，能充分彰顯學生在課堂上的主人翁地位，提高學習效率和教學質量?！耙詫W定教”理念深受小學數學教師的關注，其要求教師在課堂教學中要立足于學生的實際情況和學習規律，加強與學生的互動交流，共同完成教與學的任務，而不是只依賴于一方的努力，這樣方能實現高效的課堂教學。

一、“以學定教”概述

作為一種現代教學理念，“以學定教”具有較強的靈活性，主要是指教師以學生的實際學情和具體需求為依據，優化整合教學的方式方法，這也是新課改積極倡導的教學方式。對于小學階段的學習而言，學生的英語、語文等學科能拉開的差距不大，基本處于同一水平。但數學學科明顯不同，這是因為數學的抽象性較強，加上小學生在智力發育和身心發展等方面存在顯著差異，對數學知識的運用及掌握程度不同，所以數學成績的差異較大。針對這種情況，教師在實際教學環節要恰當應用“以學定教”的方式，以此發揮學生學習的能動性和積極性，幫助學生獲得思維能力的綜合發展。

二、“以學定教”在小學數學課堂的應用路徑

（一）更新教學觀念

由于應試教育理念的影響，有些教師在教學活動或班級管理中急于彰顯自己的地位或權威，要求學生完全服從于自己，忽視學生的自主性學習，導致學生缺乏獨立意識，不利于學生數學思維能力的發展。小學數學學科相對抽象，具備一定的邏輯性和嚴謹性，強調學生數學邏輯思維與實踐操作能力的發展，這就需要教師在實際教學環節要打破傳統理念的束縛，積極更新教學管理，靈活運用“以學定教”的模式，尊重學生在課堂上的主體地位，以便提高教與學的有效性。如講述“認識三角形和平行四邊形”的相關內容時，以往教師基本是引導學生對三角形的不同類型和性質進行區分，要求學生學會判別三角形，這樣的教學多是對三角形的應用加以強調，趣味性不強，增加了學生理解和記憶的難度。為此，教師要積極轉變教學理念，將抽象難懂的知識變得生動、形象、有趣，提高學生的學習興趣，即：引導學生認知身邊常見的物體，鼓勵其舉例說明三角形的物體有哪些、具有怎樣的特征等;然后設計開放性的課后作業，讓學生在實踐操作中更好地理解所學知識。這樣的方式不僅與學生認知規律相符，讓學生初步了解三角形，還能提高教學效果。

（二）明確教學目標

“以學定教”強調以學生的發展為根本，所以在小學數學課堂教學過程中，教師要從學生的視角和學習感受來設計教學的目標與內容，以此調動學生學習的熱情，提高教學質量。同時教師要在課堂教學之前做好準備工作，對學生的實際學習需求及情況予以詳細掌握，在教學前借助測試或作業等手段對學生的知識掌握程度予以確定，在此基礎上制訂教學目標和計劃。以“20以內的進位加法”為例，教師可通過測試來了解學生對所學知識的掌握情況，知曉有多少人不能清楚掌握已學過的知識，明確學生計算出錯的原因有哪些、計算方式是什么等。若有80%以上的學生完全掌握了所學知識，教師可以測試結果為依據對后續內容進行講解，引導學生明確進位加法的算理，親歷幾加幾的計算過程，鼓勵學生采用自己感興趣的方式對進位加法進行計算，增強計算能力。針對尚未掌握所學內容的學生，教師需有針對性和目的性進行指導，與其一起分析計算出錯的原因，進而促進班級數學水平的整體提升。

（三）營造質疑氛圍

將“以學定教”應用于數學課堂教學活動時，小學教師要注重對學生知識和真理的引導，為學生營造和諧、融洽、寬松、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生進行質疑。以《認識射線、直線和角》為例，教師可以根據教學內容，向學生展示自己繪制的類型不同的圖形，在此基礎上要求學生以小組為單位進行探討，結合相關定義尋找角與線的意義，要求各組給出答案的同時說明理由。在這樣的方式下，大課堂會變為小課堂，各組成員的思維得以發散，針對不同組的不同想法提出質疑，進而提高學生的思維活躍度與質疑能力。

（四）加強小組合作學習

小學生在數學知識學習過程中，由于思維能力等方面的限制，對教材文字的興趣不濃，加上教師采用的教學手段相對滯后，影響學生的學習激情。為此，小學數學教師要積極改進教學理念，在新課講授環節可先引入某個觀點，要求學生以小組為單位進行合作探究學習，各小組自由提出看法或觀點。以《認識三角形》為例，針對其中關于內角的定義，教師可以鼓勵學生大膽猜測：所有三角形的內角是不是固定的一個數值？若是，該數值為多少？然后要求學生分小組進行測量，各組派代表上臺展示自己的測量方式及數據，針對不同的結論進行辯論，最后由教師進行總結和點撥。這樣的方式有利于提高學生學習興趣，加深對所學知識的理解和記憶，達到思維拓展和能力培養的目的。

三、結語

總之，在小學數學課堂中應用“以學定教”時，教師應該認真分析“以學定教”的內涵，注重教學觀念的更新、教學目標的制訂、質疑氛圍的營造以及學生合作學習的強化，從而調動學生學習的能動性和積極性，提高學生的數學綜合應用能力，進一步加快小學數學改革。