提高科學(xué)課探究式教學(xué)有效性

汪福斌

在社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步、新課改正不斷深化的背景下，如何提升教學(xué)的有效性，成為廣大教師分析和探討的一個(gè)關(guān)鍵課題。小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，引入探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究中促進(jìn)知識(shí)和能力的生成，讓教學(xué)變得更加有效。筆者基于此進(jìn)行了相關(guān)研究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變師本的教育模式，應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤攀郑寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多自主探究空間，使得其學(xué)習(xí)更加具備獨(dú)立性和自主性。在這樣的教學(xué)導(dǎo)向下，小學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)引入探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生的能力在此過程中得以鍛煉，使教學(xué)的局限性得以突破。

一、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的重要性

對(duì)小學(xué)科學(xué)這一課程而言，其本身就是將探究作為基礎(chǔ)的，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有一定的啟蒙性。探究是科學(xué)課程開展的核心所在，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行科學(xué)探究，不僅是教師必須完成的任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。從當(dāng)前的實(shí)際情況看，在科學(xué)教學(xué)的開展中，探究的重要性已經(jīng)越來越受到大家的關(guān)注和重視，它對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升起著非常關(guān)鍵的作用。在當(dāng)前的教育背景下，身為一名小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)中一定要緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的特征，不斷推進(jìn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的發(fā)展空間。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是十分必要的。

二、提高小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

人們常說“興趣是最好的老師”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣是非常重要的先導(dǎo)，也是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主、合作探究的基礎(chǔ)和保障。小學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)，構(gòu)建探究式教學(xué)模式，首先就一定要以趣味為導(dǎo)向。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，在探究中會(huì)變得更加主動(dòng)積極。

例如在開展“點(diǎn)亮小燈泡”這一實(shí)驗(yàn)之前，為了更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以借助學(xué)生非常喜愛的一種方式——猜謎，來引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)。如“世界千千萬萬家，每家都有這種瓜。瓜上有著藤兒牽，夜夜開滿金火花?！弊寣W(xué)生思考謎語中描述的是什么，繼而引出燈泡的話題。在后續(xù)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的方式在教師的引導(dǎo)下開展“點(diǎn)亮小燈泡”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)際開展中變得更加有效和有趣。

（二）鼓勵(lì)自主設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生探究

在開展教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并與學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，為學(xué)生進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè);應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、找尋、解決問題，使學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。教師應(yīng)該給予學(xué)生開放的空間，不斷地彰顯其主體性，鼓勵(lì)學(xué)生思考和自主提問，讓學(xué)生自主地完成知識(shí)構(gòu)建過程。

例如在講解“熱脹冷縮”這一現(xiàn)象時(shí)，教師就可以為學(xué)生預(yù)留出自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)其積極和大膽地進(jìn)行思考。在此過程中，學(xué)生可能會(huì)結(jié)合實(shí)際生活對(duì)教師提出問題：“在借助爐子燒水的過程中，為什么壺水會(huì)出現(xiàn)外溢的情況呢？”由此引發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)思考，有的學(xué)生可能會(huì)說：“壺中的水遇熱體積變大了，壺水自然就會(huì)外溢?！边@時(shí)教師再加以引導(dǎo)：“對(duì)于這樣的說法，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行證明呢？”引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究，使探究式教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。

（三）促進(jìn)表達(dá)交流，引導(dǎo)學(xué)生探究

在以往的科學(xué)教學(xué)中，為了維護(hù)好課堂秩序，教師往往會(huì)阻礙學(xué)生間的交流和溝通，這對(duì)于學(xué)生探究的開展是非常不利的。在教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極改善這一現(xiàn)狀，不斷促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和交流。

例如在講解《食物營(yíng)養(yǎng)》課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將碘酒分別滴在米飯、土豆、饅頭、水果、辣椒上，并在實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)結(jié)果進(jìn)行觀察。最后發(fā)現(xiàn)米飯、饅頭等在滴入碘酒后變藍(lán)，而水果和辣椒則沒變，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行充分表達(dá)并開展交流，尋找其原因。這樣，就能讓學(xué)生在探究中完成知識(shí)構(gòu)建，使探究式教學(xué)模式的價(jià)值得到展現(xiàn)。

（四）積極拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生探究

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)踐探究，教師在課程教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷地拓展延伸。這樣，可以更好地加強(qiáng)書本知識(shí)與生活間的聯(lián)系，讓學(xué)生生成探究興趣，對(duì)探究起到有效的引導(dǎo)作用。

例如在講解《鹽的溶解》課相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)拓展性的小任務(wù)：“小明在家中將鹽放置在水中，通過攪拌使得鹽在水中不斷地溶解。而在這之后，小明卻想在水中將鹽再次提取出來，可以嗎？應(yīng)該怎樣提取呢？”讓學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)外進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)探究式教學(xué)模式的價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師積極構(gòu)建探究式教學(xué)模式非常必要，它能讓學(xué)生在知識(shí)的獲取中變得更加積極和主動(dòng)，獲取意想不到的教育成效。在此過程中，教師應(yīng)該不斷地展現(xiàn)自己的作用，積極運(yùn)用創(chuàng)設(shè)趣味情境、鼓勵(lì)自主設(shè)問、促進(jìn)表達(dá)交流、積極拓展延伸等方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究知識(shí)，在此過程中有更多的收獲。