基于互動生成的初中語文學本課堂有效策略

摘 要：在初中階段，學本課堂的構建對學生的學習與成長具有明顯的推動作用。但是，就目前而言，學本課堂在構建的過程中依然存在較多問題，其中主要體現(xiàn)在教師的教學理念未及時轉(zhuǎn)變和教學方案未調(diào)整上，這就使初中語文學本課堂的教學效率偏低。對此，本文對基于“互動生成”初中語文學本課堂的構建進行分析，并提出有針對性的優(yōu)化改進建議，以促進初中語文教學效率的有效提升，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞：初中語文;學本課堂;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0054-02

引 言

“互動生成”主要是指在教學過程中，通過師生互動和生生互動的方式，促進新的教學內(nèi)容、教學資源及教學程序的生成，從而達到提升學生學習效果的一種教學理念與方法。借助“互動生成”能夠搭建教師與學生的信息輸入渠道與資源共享渠道，在一定程度上擴大了教學的影響范圍，相對而言，對教師的要求也有所提高，強調(diào)教師在個人學識、教學內(nèi)容及師生關系上進行優(yōu)化調(diào)整，以提升語文課堂對學生的影響力。

一、優(yōu)化師生互動，明確學生主體

“互動生成”教學的基礎環(huán)節(jié)在于師生互動，構建良好的師生關系，能為后續(xù)語文教學的有效提升奠定基礎。對此，教師在優(yōu)化師生互動環(huán)節(jié)時，應格外注意以下幾個方面：一是互動內(nèi)容，教師在選擇互動內(nèi)容時，可以適當選擇學生生活中的內(nèi)容進行溝通，促進良好師生關系的構建;二是學生情況，在與學生進行溝通前，教師應對學生的學習情況及性格特點有一個大致了解，從中找出學生的興趣點，并以此作為教學內(nèi)容及溝通內(nèi)容的參考，來激發(fā)學生的溝通興趣;三是時機選擇，一般而言，師生溝通的時機主要有課前、課中及課后，在不同時期對溝通內(nèi)容的選擇形成一定的差異，這樣才能提高溝通成效。

例如，教師在講解《濟南的冬天》這一課時，關于良好師生互動的構建，教師可以從以下幾個方面進行：一是課前準備，在課前教師應對“濟南的冬天”的教學目標及教學重點進行了解，并以此作為互動溝通的基本方向，能有效降低溝通的無效性。同時，教師還應了解學生的基本情況，為有效溝通奠定良好基礎;二是課前預習，課前預習環(huán)節(jié)能夠讓學生對“濟南的冬天”有一個大致了解，提高學生對課堂教學的接受度，在此環(huán)節(jié)，教師可以與學生進行適當溝通，重點了解學生對文章的興趣及實際需求，以便對課堂教學進行適當?shù)恼{(diào)整與擴充;三是知識傳輸，知識傳輸環(huán)節(jié)是學生吸收語文知識的密集時刻，為提高學生對知識內(nèi)容的理解度，教師可以提出問題，如《濟南的冬天》這篇文章中有哪些寫作技巧？從而提高師生互動的有效性;四是課尾總結，為促使學生構建良好的語文思維體系，教師可以在課尾通過增強師生溝通的方式，引導學生對課堂知識內(nèi)容進行總結，促進學生學習能力的提高[1]。

二、創(chuàng)設互動情境，誘發(fā)學生聯(lián)想

創(chuàng)設互動情境是激發(fā)學生互動意識的重要方法，教師在構建學本課堂的過程中，可以借助互動情境為“互動生成”的實現(xiàn)奠定環(huán)境基礎。在實際的情景構建過程中，教師應格外注意以下幾個方面：一是構建方法的選擇，比較常見的情景構建方法有多媒體構建法、語言構建法及角色扮演法;二是構建目標的明確，教師應明確互動情境的構建目標是讓學生更快地進入互動教學中，對此，在實際課堂教學中，教師應對情境構建的時間進行嚴格把控，避免教學進度出現(xiàn)拖延現(xiàn)象。

例如，在講解《藤野先生》這一課時，針對互動情境的構建，教師應格外注意以下幾個方面：一是課前導入環(huán)節(jié)的情景構建，教師可以采用多媒體情境構建法，通過向?qū)W生展示背景視頻的方式，快速激發(fā)學生的求知欲，在此期間，教師可以向?qū)W生提出簡單的課前導入問題，如文章《藤野先生》的大致內(nèi)容是什么，通過導入情境激發(fā)學生的學習興趣。二是課中知識傳輸環(huán)節(jié)的情景構建，在學生完成課前導入問題后，教師應給予學生一定的時間對問題進行思考、回答，并對學生進行表揚，之后，再對文章的背景及作者的背景進行講述。教師通過口頭表述的方式創(chuàng)設教學情境，將學生帶入文章背景中，能有效提高學生對文章內(nèi)涵的理解度。三是實踐活動環(huán)節(jié)，這里的實踐活動環(huán)節(jié)主要是生生互動環(huán)節(jié)，教師提出相關的問題，引導學生針對這一問題進行討論，以此提高學生對文章的理解度[2]。

三、開展多樣的活動形式，構建知識共同體

教學活動是學本課堂展開的重要形式，單一的活動不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，對此，語文教師在組織活動時應注意多樣性。基于“互動生成”的教學活動，主要包括師生互動和生生互動兩種形式，其形式的創(chuàng)新側(cè)重活動內(nèi)容的優(yōu)化。針對生生互動的活動形式，教師更多的是采用小組活動、角色扮演等方式，側(cè)重通過生生思維碰撞的方式，促進學生思維結構的形成。

例如，在講解《故鄉(xiāng)》這一課時，針對活動形式的創(chuàng)新，教師應格外注意以下幾個方面：一是課前準備，在課前準備環(huán)節(jié)，教師應對《故鄉(xiāng)》這篇文章的重點知識及學生的實際情況進行充分了解，為活動形式的創(chuàng)新奠定良好基礎;二是活動準備，針對《故鄉(xiāng)》這一課時，教師可以采用小組探究方式組織生生互動活動，在活動開始前，教師應先向?qū)W生講解課堂基本內(nèi)容，為學生探究活動的開展奠定基礎，并提出相關問題，為學生的合作探究提供方向，避免學生出現(xiàn)無處下手的情況;三是活動時間，順應“互動生成”需要，教師可以將生生互動環(huán)節(jié)作為半個課堂主體，為學生提供充足的探究時間;四是活動總結，在合作探究活動完成后，教師再指導學生對問題進行解答，并通過師生互動問答的形式，拓寬學生的知識面。

四、創(chuàng)新活動評價，引導學生再思考

活動評價是提高學生互動意識的重要方法，對此，教師在完成互動教學活動后，應建立適當?shù)脑u價體系，主要注意以下幾個方面：一是評價的階段性，初中階段的學生處于成長時期，教師應針對學生的實際情況制訂不同的評價標準;二是評價內(nèi)容的豐富性，能挖掘?qū)W生的潛能;三是評價的鼓勵性，評價應以鼓勵為主，增強學生的自信心。

例如，在講解《中國人失掉自信力了嗎》這一課時，針對評價體系的構建，教師首先應明確評價的鼓勵作用，并以此作為評價的基本導向;其次針對這一課時，教師評價的內(nèi)容應側(cè)重學生對文章的理解度、課堂參與度及活躍度等方面，強化學生的互動意識;最后是評價標準的優(yōu)化，針對成長期的學生，教師應適當提升對他們的評價標準，引導學生不斷地挑戰(zhàn)自我。

結 語

綜上所述，因初中階段學生在課堂上的學習時間有限，為實現(xiàn)語文課堂有效性的提升，教師可以基于“互動生成”對教學形式與教學內(nèi)容進行調(diào)整，促進學本課堂的形成。針對教學形式的優(yōu)化，教師可以通過巧用教學工具的方式，促進教學形式的多樣化發(fā)展。針對教學內(nèi)容的優(yōu)化，教師應以教學目標與學生需求為導向進行調(diào)整。

[參考文獻]

葛海妹.初中語文教學中應引入傳統(tǒng)文化教育[J].學周刊，2017（31）：99-100.

周雁會.淺談培養(yǎng)初中生語文學習的能力和素養(yǎng)[J].中華少年，2016（25）：31-32.

作者簡介：孫國梅（1974.11—），女，江蘇鹽城人，中學高級教師，鹽城市教學能手，市優(yōu)秀班主任，從事初中語文教學研究。