數學與科學整合的策略探究

鄒祖有

在課改全面推進及素質教育深入實施的時代背景下，傳統以應試教育理念為主的教學思想和模式，已很難適應時代的發展及現如今高標準的教育教學需求。如何通過教學方式方法的改進和更新，實現課堂教學效果的提升，進而構建高效化的教學課堂，是擺在教育工作者面前的一道難題。而學科整合這一思想的提出及其在課堂教學中的廣泛應用和實施，為教師指明了方向和道路。小學數學是一門具有較強抽象性和邏輯性的學科，是一門縝密、嚴謹且與科學學科有著許多共同之處的學科。因而開展小學數學與科學的整合活動顯得尤為重要。基于此，本文針對如何將小學數學與科學課程整合起來進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

數學與科學都是自然科學范疇的學科，其研究內容和知識點也有很多相似之處。將數學與科學學科融合起來開展數學教學，能夠改變以往課堂上生搬硬套、單純講解理論知識的數學教學模式，使數學教學煥發生機與活力。為此，作為小學數學教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究將數學與科學融合的有效方法和策略，從而不斷提高學生的綜合素養和品質，使數學教學質量得到全面改進和提升。

一、挖掘教學內涵，尋求課程連接點

充分研究教材并制訂具體的教學目標，是教師開展教學工作必要的前提條件。在開展學科整合的教學活動時，小學數學教師應充分鉆研教材內容，挖掘數學和科學教材中的共通點，除了知識層面上的共通之處外，教師還應注重二者在學科素養方面的相似和共通之處，將二者的教學目標充分、合理地整合起來，在課堂上有意識地向學生滲透數學、科學知識內涵，從而不斷促進學生綜合能力和素養的提升。

例如，以數學《負數》這一課內容為例，為了幫助學生更好地認識什么是負數，教師可以引入科學教材中的《溫度有多高》這一課內容，創設生活情境，向學生介紹幾個主要城市12月份的最高溫度和最低溫度，向學生展示如何表示零度以下的最低溫度，借助科學知識引導學生認識數學知識，將枯燥的數學知識變得形象、直觀、具體。如此，通過充分挖掘教材中的聯結點，對二者進行巧妙整合，凸顯了知識的趣味性和靈活性，激發了學生學習、探究相關知識的興趣和動力，推動了數學教學活動的順利開展，同時加深了學生對科學知識的了解和認知，達到了良好的教學效果。

二、設計課堂提問，提高學生思維能力

課堂提問在課堂上發揮著提高學生注意力、開啟學生思維的作用。數學教學本身就是研究問題且運用所學知識解決問題的過程。在開展學科整合的數學教學時，小學數學教師應借助課堂提問的形式來引發學生對課堂的關注，引導學生思考數學與科學之間的銜接點，從而不斷調動學生的思維能力，使學生在深入思考的過程中增強對學科整合的認識，將枯燥的數學知識以科學探究的形式呈現出來，提高數學教學的趣味性。

例如，以教學《圓柱和圓錐的體積》這一課內容為例，為了增強學生對立體圖形體積的認識，教師可以借助科學中《浮力的大小》一課的知識，給學生巧妙設問：既然物體浮力的大小與物體排開水的體積大小有關，那么什么是體積？如何計算物體的體積？對于立體圖形來說，它們的體積該如何計算？增強學生對“體積”這一概念的認識，同時加強了學科之間的關聯性。又如，以《比》這課內容為例，教師可以將本課知識與科學中的《太陽系》這一課內容聯系起來，給學生巧妙設置問題：如果要對八大行星與太陽距離的數據進行處理，應該怎樣辦？引導學生利用與比例有關的知識思考這一問題，從而激活學生的數學思維能力。如此，通過巧妙設置課堂提問，實現了數學與科學知識的巧妙連接，激發了學生探究知識的欲望和動力，促進了學生數學思維的發展和提升。

三、完善課堂評價，促進學科融合與發展

教學評價是課堂教學不可缺少的流程和環節。通過及時引入合理、有效的評價，能夠充分調動學生的學習信心，進而不斷促進學生綜合能力的提升。在開展學科整合教學時，小學數學教師應充分發揮教學評價的作用，通過多種形式的評價活動來提升學生的學習信心，促進學生科學探究、觀察、分析等方面能力的提升，促進學科整合教學的發展，將學科融合的價值和作用充分展現出來。

例如，教師可以利用數學與科學二者之間具有的科學探究性，對學生展開評價。在教學中，教師可以引導學生通過自主探究知識的方式獲取知識，并通過自評、他評、小組評價等各種形式的評價活動，評判學生的學習效果，檢驗學生分析、獲取知識的能力是否得到有效提升。如此，通過設置合理、有效的課堂評價，不僅很好地調動了學生的學習積極性，還將學科融合的精神滲透其中，對推動學科融合的發展產生了積極的影響。

總之，學科融合的有效開展離不開教師對兩種學科教材知識的深入理解，以及對教學活動的精心設計和安排。作為小學數學教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究將數學與科學學科有效融合的方法和策略，從而摒棄以往以單向灌輸知識為主的單一授課模式，為實現學科融合的發展、促進數學教學效果的提升貢獻一己之力。