科學(xué)課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略分析

季飛

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要以情境創(chuàng)設(shè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)教學(xué)的意義。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓小學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，同時(shí)對(duì)他們的自主探究能力進(jìn)行提升。教學(xué)情境有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和消化，對(duì)他們的探究熱情進(jìn)行有效激發(fā)，促使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，有效突破科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難題。

小學(xué)科學(xué)所涉及的各學(xué)科內(nèi)容非常廣，如，物理、化學(xué)等等。在課堂上，教師可以利用情境教學(xué)來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從中了解和掌握各種學(xué)習(xí)方法，走進(jìn)生活，與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供幫助。課改對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)寄予厚望， 如何更快地達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在課堂教學(xué)中，教師要利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，丟掉以前死板的教學(xué)手段。只有在自由的思想狀態(tài)中，學(xué)生才能進(jìn)一步去探究知識(shí)。在教學(xué)中，教師還要給他們足夠的空間，不要束縛他們。興趣是最好的教師。喚醒學(xué)生對(duì)于大自然相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和觀察的欲望，他們就會(huì)在自由、活躍的教學(xué)氛圍當(dāng)中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，心理壓力也會(huì)減輕，主觀能動(dòng)性才能得到更好的發(fā)揮，他們才能體會(huì)到知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《我們看到了什么》這節(jié)課時(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和多媒體導(dǎo)入圖片，引發(fā)學(xué)生的思考：樹(shù)在日常生活中到處都可以看見(jiàn)，在一棵大樹(shù)前我們能看到什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，會(huì)先入為主地認(rèn)為：樹(shù)有什么可探究和觀察的？所以，在課堂教學(xué)中，教師要更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一定要充分利用情境設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生知道樹(shù)木要先從樹(shù)冠、樹(shù)干、樹(shù)根進(jìn)行觀察，辨別樹(shù)木形態(tài)各異的葉子和各種各樣的果實(shí)，樹(shù)上有小動(dòng)物、鳥(niǎo)巢、小草、樹(shù)瘤、藤蔓等，大樹(shù)原來(lái)是一個(gè)生機(jī)勃勃的大世界。這樣學(xué)生就能夠?qū)φn堂產(chǎn)生足夠的興趣，就會(huì)主動(dòng)去觀察樹(shù)木，從而有效提升觀察能力。同時(shí)也讓學(xué)生獲得更多信息，他們的自主探究能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在課堂活動(dòng)中，通過(guò)一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能浮想聯(lián)翩。他們希望走近大自然，與小動(dòng)物進(jìn)行接觸，教師要抓住教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出適合他們的教學(xué)情境。要充分利用好多媒體以及其他教學(xué)工具來(lái)為創(chuàng)設(shè)故事情境服務(wù)，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣，清晰的畫(huà)面就能深深地印在學(xué)生的腦海中，讓他們有積極的情感體驗(yàn)，從而獲得更多的探究樂(lè)趣。在課堂上，教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從他們的日常生活入手，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，才能讓他們有探究科學(xué)奧秘的渴望。正是因?yàn)樾W(xué)科學(xué)學(xué)科本身具有一定的特殊性，它能對(duì)發(fā)生在生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單認(rèn)知，與生活的聯(lián)系非常緊密，這樣很容易幫助他們了解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物生命周期》這一課時(shí)，教師利用多媒體給學(xué)生播放蠶的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生就能更好地觀察蠶的孵化進(jìn)程，了解蠶的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)于生命有更廣泛深入的了解。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)觀察，就會(huì)敬畏大自然，把觀察變成樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生自身觀察能力和水平的提升。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)自主探究。這樣才能充分發(fā)揮他們的潛能，提升他們的學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建交流平臺(tái)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活化的話題更能激發(fā)他們的積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用知識(shí)的可視性，讓知識(shí)融入日常生活中，在生活中講好科學(xué)課。這樣學(xué)生才能感到更加親切，師生之間才能產(chǎn)生共振。日常生活中的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是教師所授的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。小學(xué)科學(xué)的教育內(nèi)容豐富多彩，也給情境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了更多的拓展空間，所以在小學(xué)科學(xué)課堂上，圍繞教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)他們動(dòng)手能力，在實(shí)際操作中鍛煉想象力與創(chuàng)造力，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，學(xué)習(xí)《我們周圍的材料》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，在上課前，教師出示了常見(jiàn)的材料，如，尺子、眼鏡、剪刀等，并讓學(xué)生根據(jù)自己以往的知識(shí)積累，說(shuō)出這幾種物品都是由什么材料做成的，通過(guò)討論，順理成章地引出了塑料、玻璃、鐵等材料，此時(shí)再讓學(xué)生知道生活中各種常見(jiàn)材料的特性，哪種材料硬，哪種材料吸水，哪種材料韌性強(qiáng)，等。這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的快速發(fā)展，也可對(duì)下面幾節(jié)課有鋪墊作用，不僅可以承上啟下，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，推動(dòng)他們的個(gè)性發(fā)展。

將情境教學(xué)法有效地運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能夠使學(xué)生帶著科學(xué)的思維走進(jìn)生活，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效提升，讓他們具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及思辨的眼光，為他們以后的全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。