拓展智慧教室資源 開展數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)

王桂生

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，多種多樣的信息產(chǎn)品涌入人們的日常生活和學(xué)習(xí)中。之于學(xué)校教育而言，各式各樣的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)也得到了普遍的應(yīng)用。智慧教室是一種新型的教學(xué)環(huán)境，源自發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集存儲(chǔ)、互動(dòng)、診斷等功能于一身，可為數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展提供極大的便利。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可充分借助智慧教室環(huán)境，挖掘智慧教室的無(wú)限潛力，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的開展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

一、存儲(chǔ)，分析典型錯(cuò)誤

不同于傳統(tǒng)的教室，智慧教室可在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代化的手段，使教學(xué)課堂變得既高效又智能。其中，智慧教室擁有的存儲(chǔ)功能，能夠便捷地上傳學(xué)生的答題結(jié)果，并予以直觀展示，促進(jìn)教師和學(xué)生共同分析典型案例，識(shí)別典型錯(cuò)誤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以幫助學(xué)生將各自的答題情況存儲(chǔ)在智慧教室系統(tǒng)中，進(jìn)而引導(dǎo)大家分析典型錯(cuò)誤原因。

比如，我在給大家講解《分?jǐn)?shù)除法》這一課的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用方程解決計(jì)算的具體過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我先為大家進(jìn)行了基本的講解。為促進(jìn)其進(jìn)一步掌握，我要求大家課內(nèi)思考：25米比30米少幾分之幾？之后，學(xué)生通過(guò)平板電腦操作，將自己的答案及解題步驟上傳。我對(duì)此進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答案千奇百怪，錯(cuò)誤的思路也層出不窮。對(duì)此，我用智慧教室的存儲(chǔ)和投屏功能，匿名將幾種典型的錯(cuò)誤展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生共同思考和分析錯(cuò)誤的原因。展示分析后，學(xué)生均能準(zhǔn)確地予以解答：

（30-25）/30=[16]

可見，智慧教室的存儲(chǔ)功能，能及時(shí)地將課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反饋出來(lái)，尤其針對(duì)學(xué)生理解和解題時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，通過(guò)直觀展示和引導(dǎo)分析，保證學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤原因，在之后的解答過(guò)程中予以避免。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)智慧教室的存儲(chǔ)性功能，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)分享自己的答題過(guò)程，以期更加準(zhǔn)確地予以指導(dǎo)及糾正。

二、互動(dòng)，碰撞思維火花

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講臺(tái)上播放課件講課，學(xué)生在下面聽講，師生間、學(xué)生間缺乏有效的互動(dòng)，不利于提升課堂效率。而智慧教室的應(yīng)用，教師可以使用筆記本電腦控制課件的播放，學(xué)生則使用自己的設(shè)備進(jìn)行線上回應(yīng)，讓教師能更全面地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更方便地實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂紀(jì)律的調(diào)控。

比如，我在講《簡(jiǎn)易方程》一課時(shí)，為保證所有學(xué)生都能跟著課堂的節(jié)奏走，一邊講課一邊讓學(xué)生實(shí)時(shí)反饋想法。課上我用PPT展示若干組處于平衡狀態(tài)的天平，讓學(xué)生在軟件上回答從圖上看到的信息。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法，有的說(shuō)，所有的天平都處于平衡狀態(tài)，有的說(shuō)，天平上放的東西有砝碼和各種物品。我快速瀏覽學(xué)生的回答，針對(duì)學(xué)生的回答，闡述等式的意義。接著我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其中一張圖片，左邊是一個(gè)蘋果和一個(gè)5g的砝碼，右邊是一個(gè)20g的砝碼，要學(xué)生在軟件上寫出求解蘋果重量的思考過(guò)程。學(xué)生有語(yǔ)言表述的，有式子表述的。我將學(xué)生的想法進(jìn)行凝練，并抽象成數(shù)學(xué)方程：[]

x+5=20

這樣，學(xué)生對(duì)比自己的想法和方程，很容易理解簡(jiǎn)單方程的含義和解法。

可見，智慧教室的應(yīng)用可以讓教師快速掌握每位學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)師生的全面溝通，教師可以立足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加容易理解的方式教授給學(xué)生，在師生的思維碰撞中提升教學(xué)效率。

三、診斷，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程不僅要求知識(shí)的掌握，也要求數(shù)學(xué)能力的提升。因此，因材施教才能保證每一名學(xué)生能力的提升。而智慧教室的運(yùn)用，可促使教師全面地了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，以其高效的信息系統(tǒng)開展精準(zhǔn)診斷，將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋，并進(jìn)行智能化分析和診斷，從而將其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀直觀呈現(xiàn)，以此保證差異化教學(xué)準(zhǔn)確而又高效地開展。

比如，我在為學(xué)生講解了《小數(shù)乘法和除法》這一課后，要求大家能夠運(yùn)用豎式計(jì)算小數(shù)的乘法及除法。初步教學(xué)之后，我讓大家完成相關(guān)的練習(xí)題集。答題完成后，學(xué)生將自己的習(xí)題及答案上傳至智能終端。在閱題過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)題目錯(cuò)誤率分布十分不均勻。因此，我便用電腦終端精細(xì)分析和診斷出了幾種易錯(cuò)題目及人員名單。

有為數(shù)不多的幾個(gè)同學(xué)忘了移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，這顯然是由于粗心出錯(cuò)了，也有少部分同學(xué)，尚未掌握具體計(jì)算方法，導(dǎo)致練習(xí)題中錯(cuò)誤百出。根據(jù)診斷出的結(jié)果，我將犯不同錯(cuò)誤類型的學(xué)生進(jìn)行分組，分別利用碎片時(shí)間給他們進(jìn)行講解，以期能夠?qū)ΠY下藥，解決不同水平學(xué)生的各種疑問(wèn)。

可見，運(yùn)用智慧教室的診斷功能，不僅可以快速將課內(nèi)習(xí)題解答的情況進(jìn)行匯總和分析，也能夠保證教師準(zhǔn)確地把握每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，課內(nèi)習(xí)題在經(jīng)過(guò)了診斷和分析之后，教師還可以根據(jù)診斷分析的結(jié)果，因材施教，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到有效的指導(dǎo)。

總而言之，信息化背景下的智慧教室資源拓展，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教室的各種功能，還能夠以其高科技的存儲(chǔ)、標(biāo)識(shí)、展示等功能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的個(gè)性化開展。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用智慧教室開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析典型錯(cuò)誤，促進(jìn)其互動(dòng)開展，并根據(jù)智慧教室的反饋和診斷因材施教，為小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展助力。