廢舊材料在幼兒園班級環境創設中的開發與利用

殷珊紅

幼兒教育中所用的廢舊材料，包括硬紙盒、紙杯、泡沫板、包裝袋等，這些材料具有安全可靠、處理方便等特性，適合幼兒教育場景。大部分幼兒活動在班級中開展，班級的環境對幼兒教育活動的實施效果有較大影響。廢舊材料適用場景比較廣泛，同樣可以應用于幼兒園班級環境的創設中。本文在探討幼兒園班級環境創設意義的基礎上，探討了廢舊材料在幼兒園班級環境創設中的開發與利用。

幼兒園中實施教育的方法相對比較活潑，一般以游戲形式為主。幼兒在相對寬松的環境中交流、探索，獲取《3～6歲兒童學習與發展指南》中所規定的五大領域能力的發展。幼兒年齡小，對周邊的環境特別敏感。只有在適合幼兒學習的環境中，他們才可以有效地發展。許多幼兒園沒有認識到物理環境對幼兒成長的重要作用，導致班級環境簡陋、粗糙，不符合幼兒的心理特征，嚴重制約了幼兒的發展。面對這個狀況，我們需要研究幼兒園班級環境的創設。

一、幼兒園班級環境創設的意義

（一）調節幼兒心理狀態

一個幼兒園分為若干個班級，每一個班級有特定的活動空間，這就是幼兒學習時所處的班級環境。一個班級往往由幾十名幼兒組成，不同幼兒可能會表現出不同的心理狀態。有些幼兒安靜;有些幼兒興奮;有些幼兒拘束;有些幼兒活躍。幼兒不同的心理狀態會給教育活動的組織帶來許多困難。人的心理狀態和環境有密切關聯，尤其是幼兒。因而，我們可以通過創設班級環境來調節幼兒的心理狀態，讓班級中所有的幼兒心理狀態趨于活躍，這樣可以保證教育活動的有效實施。比如，剛剛入園的小班幼兒可能會出現哭鬧、不肯配合教師指導的現象。如果將班級墻壁整體顏色設為淡黃色，墻壁上張貼大量幼兒喜歡的卡通形象，可以對穩定幼兒的情緒起一定作用，解決幼兒不配合的問題。

（二）營造主題活動氛圍

每一次幼兒活動都針對特定主題，圍繞主題發展幼兒的相關能力。不同主題活動需要不同的班級環境來支撐。教師可以根據活動的主題來創設班級環境，以營造和主題相關的氛圍，激發幼兒參與教育活動的積極性。每一次活動調整后，教師都要有針對性地改變班級環境的整體布局。比如，這一次活動和植物有關，教師可以在班級墻壁上張貼各種植物形象圖片，下一次活動和交通有關，教師可以在班級墻壁上張貼大量交通工具圖片。每一次班級環境的改變都可以給幼兒帶來不同的體驗，這種體驗是和教育活動密切關聯的，可以提升活動的教育效果。

二、開發廢舊材料創設班級環境

在幼兒園中，一般專門采購裝飾材料、掛圖、掛飾等來創設班級環境。這樣做起到了一定效果。但是，專門采購的班級環境創設物品，受限于廠家的設計，難以高效地發揮班級環境創設的作用。目前，廢舊材料在幼兒區域活動中得到了廣泛應用。廢舊材料同樣也可以應用到班級環境的創設中。要使用廢舊材料創設班級環境，首先要大量收集和開發可用的廢舊材料。

（一）家園合作，全面收集

在幼兒教育中所采用的廢舊材料，一般是生活中常用的低結構廢棄物，比如，紙盒、包裝袋、飲料瓶、吸管、衣服等。這些物品來源廣泛，形式多樣，是非常優秀的幼兒活動材料。由于廢舊材料的廢舊程度、外觀大小等差異較大，要收集到適合創設班級環境的廢舊材料，需要教師、家長、幼兒的共同努力，而不能僅僅依靠教師。教師可以通過有效的溝通方式，讓家長理解廢舊材料在幼兒教育中的意義，并邀請他們在家中和自己的孩子一起收集可用的廢舊物品，帶到幼兒園中。同時，教師也要收集一些廢舊材料。通過有效的家園合作，可以收集到大量廢舊材料，這為創設班級環境提供了必要基礎。

（二）精挑細選，適當處理

由于家長和幼兒所收集的各類廢舊材料形式多樣，有些材料并不適用于創設班級環境。因而，教師要對幼兒和家長在家庭中收集來的廢舊材料精挑細選。首先，要剔除對健康有危害的廢舊材料。這些廢舊材料應用在班級環境的創設中，不僅僅不能起到改善幼兒學習環境的作用，還有可能損害幼兒的身心健康。有害廢舊材料的主要特征是，不衛生、有毒、尖銳等，教師要注意辨別。其次，要剔除不易處理的廢舊物品。廢舊材料應用在班級環境的創設中，需要進行適當的外形、色彩處理。有些廢舊材料相當堅硬，根本就沒有辦法處理。這些材料不適合用于創設班級環境，應該剔除掉。

（三）衛生消毒，安全為本

在幼兒園中，衛生消毒是一項極其重要的常規工作。應用于創設班級環境的廢舊材料同樣需要進行衛生消毒，否則會對幼兒的身心健康造成危害。衛生消毒的第一個步驟是清除污漬。教師可以采用清洗、鏟刷等方式來清除污漬。在清除污漬后，教師還需要對廢舊物品全面消毒：對于紡織品，可以采用消毒液浸泡的方式消毒;對于不能水洗的廢舊物品（比如硬紙片），可以采用紫外線燈照射的方式來消毒。只有經過充分衛生消毒的廢舊物品，才可以用于幼兒園班級環境的創設。

三、廢舊材料在創設班級環境中的應用

使用廢舊物品來創設幼兒園班級環境的主要目的，是輔助幼兒教育活動的實施，高效發展幼兒各領域的能力。因而，教師借助廢舊材料用來創設班級環境時，不可以脫離“教育”二字，必須圍繞“教育”做文章。下面從四個方面探討廢舊材料在創設班級環境中的應用方法。

（一）根據活動內容，創設班級環境

在幼兒教育中，教師為了發展幼兒不同的能力而選擇不同的游戲活動。為了使幼兒活動開展的效果更好，教師可以使用廢舊物品來創設班級環境，通過優良的環境來影響幼兒。教師使用廢舊材料創設班級環境的時候，要充分考慮到活動內容，根據不同的活動內容來調整所創設的環境，以提升教育效果。

比如，小班幼兒活動“龜兔賽跑”屬于室內體育活動，可以發展幼兒的身體協調能力和運動能力。這項活動可以和童話故事《龜兔賽跑》緊密聯系在一起，借助童話故事來促進幼兒參與活動的積極性。“龜兔賽跑”的具體玩法為：兩名幼兒為一組進行比賽。一名幼兒扮演兔子，用腳夾著沙包跳躍著前行;另外一名幼兒扮演烏龜，在背上放著沙袋向前爬行。在前行的過程中，兩名幼兒的沙袋都不允許落地。為了促進幼兒參與這項活動，教師使用廢舊材料創設了班級環境：使用廢舊的彩紙條在班級地面上貼出了兩條漂亮的跑道，使用硬紙片制作了許多小動物形象，并將這些小動物卡片貼在彩條跑道的兩側，營造出許多小動物在觀看“龜兔賽跑”的熱鬧場景。教師還使用硬紙盒制作出一些“石頭”，放置在跑道上和跑道邊上，給比賽增加一些挑戰性。由于教師所創設的班級環境十分形象地營造出了一個童話故事場景，使幼兒沉浸到室內體育游戲活動中，增強了游戲對幼兒的鍛煉效果。在本次班級環境創設過程中，教師分析了游戲活動中的童話故事元素，根據童話故事元素來挑選廢舊材料，巧妙地創設了一個形象的童話故事場景。在童話故事場景中，幼兒十分愿意參與游戲活動，提升了游戲活動的教育效果。

（二）根據幼兒特點，創設班級環境

雖然幼兒的年齡比較小，但是他們已經具有初步的自我意識，而且還常常表現出較為強烈的思想情感。一個班級有幾十名幼兒，他們的心理狀態差異巨大，這為開展教育活動帶來了一定的困難。在幼兒教育中，并不是所有活動都被幼兒喜愛，有些活動可能會使大部分幼兒產生排斥心理。面對這種情況，教師可以借助廢舊材料來創設班級環境，促進幼兒參與學習活動的熱情。

比如，小班活動“小小售貨員”屬于社會性教育活動，目的是讓幼兒認識售貨員的工作內容和工作方法。活動的具體實施過程是：教師展示視頻短片給幼兒欣賞。短片中出現了兩名售貨員，他們在工作的時候表現出不同的服務態度。教師要求幼兒來判斷哪一個是正確的服務方式。接著，教師讓幼兒自己來扮演售貨員，體驗售貨員這種社會性角色。該活動和幼兒的生活經驗有些距離。雖然幼兒經常跟隨父母去購物，但是基本上都是父母挑選、結賬。幼兒很難對售貨員這一工作產生深刻的影響。為了激發幼兒參與活動的興趣，教師使用廢舊材料創設了班級環境。首先，教師使用硬紙板做成貨架樣式，貼在教室的墻壁上。然后，教師帶領幼兒一起使用廢舊材料做出各式各樣“商品”。教師將幼兒做好的各式商品放到“貨架”上。教師用桌子圍成一個“商店”區域，并用比較大的電視機包裝盒制作出一個“商店”的大門。教師和幼兒一起努力，很快就在班級中創設出了一個“商店”環境。由于符合幼兒的好奇心理，他們對這個環境產生了濃厚興趣，他們在“商店”中轉來轉去，摸摸這個，摸摸那個。在實施教育活動的時候，教師問誰愿意做售貨員，大部分幼兒都舉手要求嘗試。顯然，教師通過廢舊材料在班級中創設的“商店”環境，給幼兒心理上造成了沖擊，使幼兒愿意參與這些活動。在本次班級環境創設中，教師借助廢舊材料巧妙地在班級中創設出符合幼兒心理的仿真環境，這一環境對幼兒的心理產生了指引作用，讓幼兒對這次活動產生了濃厚興趣。

（三）根據發展要求，創設班級環境

在幼兒教育中，發展是核心要求，一切教育活動的基本目的都是為了幫助幼兒成長和發展。發展可以分為多方面內容，包括身體的發展、能力的發展、心理的發展等。在班級環境創設中，教師同樣要針對幼兒發展這一核心教育目標。首先，教師要分析在班級中所開展活動的內容和目標，并將活動目標進一步細化。然后，教師根據在班級中開展的活動目標來挑選廢舊材料，并有針對性地創設班級環境。

比如，大班活動“歡樂生日聚會”屬于社會性領域教育活動，目標是讓幼兒了解生日聚會的意義和形式，提升幼兒對各種聚會活動的認知。由于班級中的環境和生活聚會所需要的氛圍相去甚遠，教師針對活動對幼兒能力發展的要求，借助廢舊材料創設了班級環境。首先，教師帶領幼兒一起利用廢舊材料制作和生日主題有關的各種裝飾品，有生日蠟燭、生日蛋糕、生日賀卡等。制作好這些裝飾品后，教師將它們粘貼在墻壁上，有些裝飾品還被教師懸掛在班級中。接著，教師讓幼兒使用不同的廢舊材料來裝飾班級中的地面和桌子。經過一番努力后，整個班級的教室變成了一個生日聚會會場。在開展活動過程中，幼兒被班級中的生日聚會氛圍打動了。他們在班級中唱著生日歌，拍著小手，為生日聚會的“主人”慶祝生日。在本次班級環境的創設中，教師采用了和幼兒共創的方式，教師和幼兒一起使用廢舊材料來創設班級環境，打造出一個十分符合幼兒對生日聚會期望的環境來。幼兒參與創設、活動的所有環節，他們的許多能力都得到了發展，實現了幼兒發展的目標需求。

（四）根據材料特征，創建班級環境

在幼兒教育中可以應用到大量廢舊材料。相當一部分教師僅僅考慮到廢舊材料所使用的場景，并沒有考慮廢舊材料自身特征，這顯然不是高效利用廢舊材料的方式。每一種廢舊材料都有其自身獨特性質，只有充分考慮廢舊材料自身的特征，才可以將其高效地利用起來。在班級環境的創設中，教師要細致地分析廢舊材料自身的特征，并將這些特征與所要開展的活動結合起來。教師應該考慮的廢舊材料的特征，包括顏色、形狀、質地等。

比如，中班“趣味比多少”是一項科學活動，目的是讓幼兒感知各種物體數量的多寡。為了讓幼兒更好地參與這項科學活動，教師借助廢舊材料創設了班級環境。教師在班級的墻壁上貼上了許多由硬紙片制作的小動物。在一側墻壁上，一邊是五只小雞，一邊是兩只小雞;在一側墻壁上懸掛著使用硬紙板制成的計數玩具，幼兒可以通過撥動圓盤來計數。在班級的桌上放上了一些由廢舊紙杯做成的數字小人，紙杯上畫著小人的臉，在臉上寫著大大的卡通數字。在本次班級環境創設中，教師考慮到了不同廢舊材料的物理特征，充分地利用這些物理特征，創設了一個有利于幼兒參與“比大小”的環境。幼兒在其中可以觀看墻壁上的裝飾物來感知數量的多寡，也可以使用墻壁上懸掛的計數器來比較數字的大小，幼兒還可以使用桌面上放置的數字小人，來感受從數量到數字的抽象。顯然，本次班級環境的創設，因為充分考慮到了廢舊材料自身的特性，較好地發揮了這些廢舊材料的利用價值。

綜上所述，日常生活中的廢舊材料包含了大量可用于幼兒教育的物品。在幼兒教育中應用廢舊材料是符合幼兒心理特征的，許多幼兒特別喜歡玩家里的廢舊物品。在班級環境的創設中，教師借助廢舊材料，既可以讓幼兒學會玩廢舊材料的方法，也可以將廢舊材料充分地利用起來。因為廢舊材料可以靈活地進行處理，教師可以根據活動的內容、幼兒心理的特點、幼兒發展的需求、材料的特征等來創設班級環境，從而為幼兒的健康發展提供物質基礎。