運用思維導圖 優化閱讀教學

戴小珍

本文通過探討在新時代背景下，教育改革推進之后，應用新型的教學形式來改善小學語文閱讀教學的具體方法，重點是探討思維導圖在優化小學語文閱讀教學當中的具體作用。通過將思維導圖運用在閱讀這一特殊的教學項目之中，在小學階段為學生打下堅實的基礎。引導學生學會掌控閱讀的方式，潛移默化地培養學生的創新意識，從而擴散思維，將學習的內容與圖像進行聯系。培養學生綜合素質，也進一步達到教育改革的目的，推動教育事業的發展。

思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。在閱讀的過程當中，學生通過對具體的文章和知識點的了解，拓寬知識面，且在閱讀的內容中找到自己的興趣點，了解知識的構成，逐漸形成正確的價值觀和世界觀。這一過程對于小學階段的學生而言，無論是學習學科知識還是構建人生的思維框架，都是至關重要的。小學教師在進行語文閱讀教學的過程當中，要尤其注重引導學生正確地學習知識，從閱讀的素材和內容當中吸取有用的部分，從而提升閱讀的效率，提高學習的技巧。在本文，我通過探討思維導圖這種具有組織性的思維工具在閱讀教學中的作用，和在閱讀學習中應該如何運用思維導圖，以期提升小學語文閱讀教學的效率和學生的閱讀能力。

一、在小學語文閱讀教學中應用思維導圖的作用

（一）改進方法，圖文并重，激發學生閱讀興趣

所謂興趣是學生最好的老師，這是亙古不變的道理。與其一味地將教學的任務和知識內容強加在學生身上，不如打開學生學習興趣的突破口，使學生愿意調動內在的動力，主動開發自我潛能，改變學習狀態。思維導圖的形式對于知識容納量大、閱讀內容多的閱讀題材也是一種很好的簡化形式。將關鍵詞和主要思想進行思維導圖的陳列，可以用顏色、符號以及不同的畫線形式來起到分類的作用。一方面可以吸引學生的注意力，另一方面又可以加深學生的印象，幫助學生更加輕松地完成學習任務，使得閱讀變成一項既具有趣味性又相對簡便的學習內容。

（二）轉變教學方式，尊重學生的個性化發展

單一的教學形式會帶來許多教學上的弊端。小學階段的學生普遍特點是好動、好奇心強、喜歡爭強好勝。教師在教學的過程當中，應當學會利用學生的差異性和個性化的特點，因材施教，而不是采用傳統的、單一的教學方式對學生進行教育。傳統的教學方式從長遠來看，會使得學生產生疲憊和厭煩的心理。所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，適合學生的閱讀形式和閱讀教學的方式會有著較大的差異。教師采用思維導圖的教學形式，也是一種轉變教學思路、改變教學方式的很好路徑。

（三）促進自主探究，提高學生創新實踐的能力

傳統的教學形式，更多的是將教師擺在主導的地位上。一堂課下來，通過教師的讀寫說引導整個教學工作，而學生更多的是通過聽、寫，按照教師的吩咐完成學習任務。這樣的教學方式，更多的是體現教師作為學習主導者的能力，以及學生作為被動接收者的吸收知識的能力。這對于學生和教師二者而言，都是一種負擔較大的教學方法。本文所倡導的思維導圖形式，則是通過轉變教學的方式，讓學生通過自主探究和創新，了解閱讀內容。

比如，教師確認閱讀的主題，可以是一篇課文或者是一個類型的文章，讓學生在自主閱讀之后，試著通過自己的理解列出思維導圖。思維導圖可以是學生自己創設的形式，也可以由教師給出多個版本，學生選擇自己喜歡的版本完成思維導圖的繪制。通過這樣的教學形式，不僅可以引導學生發散思維，而且避免了傳統教學中教師要求學生完成學習任務而學生敷衍對待的劣勢。教師可以通過思維導圖的陳列狀態，了解學生對于閱讀素材的理解情況。這也是教師和學生教學互動和反饋的一種很好方法。

（四）有效拓展評價方法，簡化教師評價過程

將思維導圖的教學形式運用在閱讀教學的過程當中，是一種非常有效的拓展評價的方式，也是簡化教師評價過程的一種良好手段。學生可以通過對整篇課文內容的閱讀，列出自己理解下的思維導圖框架。比如，列出文章當中的關鍵句子和整體結構，或者是就文章段落與段落之間的關系和表現手法的聯系，列出自己認為具有邏輯性的圖示過程。通過學習《丑小鴨》這篇文章，列出丑小鴨變天鵝的整個過程，以及文章中的關鍵句。通過這樣的學習形式，可以使教師快速獲知學生的學習狀態，完成教師對學生的學習評價和閱讀教學的效果把控過程，更加形象和明確地了解自我教學的成果，而不是像傳統的閱讀教學，教師無法在短時間內詳盡地了解所有學生的學習成果。

二、在小學語文閱讀教學中應用思維導圖的策略

（一）針對生字詞的學習應用思維導圖

小學語文各個階段和不同類型的教學，都應當注重小學生這個教學的主要群體，把控小學語文教學的主要目標。而小學教學的目標是通過基本的認字、認句和閱讀，構建出語文知識的大框架，使學生了解語文的基本知識，并掌握學習語文的基本技巧。傳統的字詞識記教學對學生而言，是相對較為困難的一部分。在多數情況下，記憶和掌握知識不僅需要課堂上的傳授和記憶，掌握理解字詞意思，還需要在課后不斷地鞏固和加強。所以在進行閱讀教學的過程當中，我采用思維導圖的形式，促進學生對于字詞的記憶，使得這一過程更加輕松，更加快捷。總之，需要著重體現思維導圖教學形式在記憶字、詞、句上的功能。而思維導圖的應用，主要體現在以下三個方面：

1.識記型字詞思維導圖

為了使學生更好地記憶字詞和理解字詞的含義，教師可以通過思維導圖的形式，讓學生列出文章中的關鍵性詞語，通過發散的二級主題，在主要的詞語上進行擴散，不斷地豐富自己的想象。在完成對主要的詞語的記憶后，再通過聯想找出更多的詞語。目的不是在于增加學生的負擔，而是通過聯想的形式，加強學生的記憶和理解詞語的深刻含義。

2.歸類型字詞思維導圖

運用思維導圖形式，對同義詞、同音詞、同結構詞或者相同偏旁的詞語進行分類。比如，學生可以列出同一偏旁的思維導圖，在偏旁的右側加以不同的字詞結構進行再次分類。如，通過分類列出同一偏旁的上下結構、左右結構、半包圍結構等等，使得同一個偏旁的字或詞能夠分類記憶，以更加快速地完成記憶過程。比如，在學習“國”這個字的時候，通過列思維導圖的形式，組出與“國”字相關的詞語，如，國家、國民、國旗、國歌、國徽等等，方便學生理解，可以給詞語配上圖片，增加趣味性。也可以拓展包圍式結構的詞語學習，衍生到囚、困、回等字的學習。

3.自由型字詞思維導圖

有一部分學生的思維較為靈活，教師也可以利用他們靈活性的特點開展思維導圖教學，比如，在教學《小小的船》這一篇文章的時候，教師可以讓學生列出自己印象當中最深刻的字，如“月”字，然后再以“月”的拼音作為擴散性的切入點，找出同音的其他詞語，如，約、閱、樂等等。重點在于根據學生思維靈活性這個特點，通過單個的詞進行思維擴散，找出同音、同義等其他具有關聯性的詞語。這樣既能夠幫助學生記憶字詞，又能夠擴展學生的思維。

（二）用思維導圖解析課文內容

有時候也可以通過繪制思維導圖的形式，從一個主體出發，散發豐富的分支內容來確認主體和主體之間的聯系。比如，在《小馬過河》這篇文章的學習中，可以通過分析小馬過河的修辭手法、了解生字詞的重點和難點以及以小馬過河的整個事件發展過程，或者圍繞《小馬過河》這篇文章的時間、人物、地點三要素等等，將《小馬過河》列為整個思維導圖的中心詞語，然后通過分線來列出不同的文章構成元素和需要關注的重點來分析文章、學習文章，從而完成閱讀這一學習板塊。再比如，在開展課外閱讀的過程中，教師組織學生用課堂20分鐘的時間閱讀材料，再用圖像的形式列出思維導圖。圖像比起文字以及口頭講述來說，豐富了課堂的學習內容，相對比較晦澀的梳理過程，圖解的形式也更加具有趣味性。教師甚至可以在列思維導圖的過程中，增加一些可愛的小圖案，讓學生愛上思維導圖的陳列過程。

（三）用思維導圖陶冶學生的情操

教師在教學的過程當中，組織學生閱讀英雄人物的相關事跡，可以幫助學生陶冶情操。比如，通過提前準備革命英雄光榮事跡的相關材料，如，董存瑞炸碉堡、雷鋒精神等等，讓學生選擇自己感興趣的人物列出思維導圖，幫助學生在理解革命情懷培養愛國情操的過程中，學習語文知識。

三、結語

綜上所述，無論是傳統的閱讀教學還是應用思維導圖形式下的閱讀教學，都需要從學生興趣出發，將學生視為教學的主體。在運用思維導圖的過程當中，教師需要掌握學生的性格特點，尊重學生的主體地位和個性化的發展趨勢，引導學生完成思維導圖的構建，從而完成對文章的梳理過程。這才是思維導圖的正確應用形式，也是閱讀教學的根本目的所在。