應用思維導圖 提高學習效率

賈玉平

種語言形式，同時也是一種獨具特色的思維方式。隨著我國對于英語重視程度的提升，教育者也認識到在英語學習的過程中，不僅僅需要全面地掌握單詞、語法或者是句型等常識，還應該注重思維方式的培養。思維導圖正是一種可以更好地展現出大腦神經元結構的外在表現形式，將需要學習的知識建立起一個非常完善的網狀結構圖，利用這些直觀的印象可以加強學生記憶，提高其學習效率。

一、思維導圖對小學英語詞匯學習的意義

（一）激發學習興趣，樹立自信心

小學是英語學習的啟蒙階段，學生都是第一次接觸英語。教師最主要的任務就是要提起學生的學習興趣。在小學英語學習中，需要合理地利用圖像的特點來進行教學，使原本比較枯燥乏味的學習內容變得更加有趣與生動。語言的學習如果沒有找對方法，會非常枯燥，而引入思維導圖的學習方法可以使得課堂學習更加有趣，營造出歡快的學習氛圍。學生自己動手制作教學工具，能發散思維，激發學習興趣，更加熱情地投入英語學習中。

（二）改變原有學習模式，提升學習效果

思維導圖的方式主要是通過圖像來表達各種信息，這種教學方法可以更加準確地建立起文字之間的聯系。圖中包含了大量的信息，文字表達很難達到圖像的效果。采用圖像記憶的方式可以更加快速地記憶大量的單詞，并且可以有效地建立單詞之間的聯系。用思維導圖的方式可以將關聯詞匯聯系起來，使學生在大腦中對各種詞匯進行一次加工與整合，對學習內容印象更加深刻，效果也會更好。學生掌握了先進的學習方法，對今后的學習也是大有裨益的。思維導圖的學習方式可以用在任何一個領域的學習中。

（三）發散思維，激發創新思維

在思維導圖制作中，學生可以更加真實地反映出大腦內的思維狀態，可以充分地利用左右腦的優勢來進行學習，全面開發各種潛能。畫圖的方式可以充分地調動大腦內部的思維神經，使得學生更加專注地學習，保持較高的創造力。創新思維是保證學習效率與質量的關鍵，也是發明創造的基礎條件，對于學生的影響也是巨大的，可以培養學生具備獨立思考的能力與創造力。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

（一）利用思維導圖構建詞場，增強學生語境意識

詞匯作為語篇句子的基礎元素，在運用時通常不會單獨出現，而是同其他相關詞匯共同構成完整的語境語篇，可見若想增強學生的詞匯運用能力，需從強化他們的語境意識入手。思維導圖以其突出的發散性和結構性為主要表征優勢，對開發學生英語思維具有突出作用。教師可運用思維導圖構建話題，讓學生在特定語境中聯想出更多相關詞匯，由此來促使他們初步形成語境意識。例如，在學習與職業相關的單詞時，教師制作了以“profession”為中心詞的思維導圖，引導學生進行思維發散，讓他們聯想關于“職業”的詞匯，像是“secretary”“clerk”“dentist”“driver”這些詞匯，接下來再以這些詞匯為主要分支，繼續構建話題詞場，如，當圍繞“dentist”這個詞進行思維發散時，可以聯想出“hospital”“doctor”“nurse”“medicine”等與醫院相關的詞匯。教師以構建話題詞場的方式進行詞匯教學，不僅可增強學生的詞匯語境意識，還能使他們形成以模塊為單位記憶詞匯的學習習慣，對提高詞匯教學成效具有促進作用。

（二）歸納整理，幫助學生巧記英語詞匯

小學的英語教學主要是對于學生基礎知識的教學，教師在教學的過程中要注意培養學生的能力，培養學生高效學習的能力。英語詞匯是英語教學中必不可少的一部分，教師要做好引導，讓學生利用好方法巧記單詞，輕松高效地學習。學生在學習知識的時候，發散思維，創造性地巧記詞匯、理解詞匯并在文章語篇中運用詞匯。這樣不僅加深了所學詞匯在學生腦海中的印象，也幫助學生理解了詞匯之間的關系與詞匯本身的詞義。例如，學生在學習完“My family”這一章節時，我專門利用一節課時間，引導全班學生與我一起畫思維導圖，以此來歸納整理“My family”單元中的英語詞匯，幫助學生巧記所學過的英語詞匯。首先，我在開頭寫出要歸納整理的主題是“My family”，然后在與全班學生討論交流后，決定接下來應該寫出家庭中最重要的爸爸和媽媽，分別是：“father”“mother”，在爸爸媽媽后面還有爺爺奶奶，學生也爭先恐后地說出了“grandfather”“grandmother”。我又在下面畫出來小人來吸引學生注意力，使其跟著我的思路來加深對所學詞匯的印象。隨后“brother”“sister”“aunt”“uncle”均在學生你一言我一語中畫在了思維導圖中，并根據線條形象生動地指出了它們之間的關系。全班學生都踴躍參與繪制思維導圖，并興致勃勃地說出自己的想法。

（三）溫故而知新，提高學生學習英語詞匯的效率

小學生心智尚未成熟，且自我規范意識不太強烈，總是需要我們教師去引導學生要做什么，為什么要做，如何去做……往往上完英語課或者過了一段時間，學生就會把之前所學習過的英語詞匯忘得一干二凈。所以，教師在小學英語詞匯教學中，一定要做好引導工作，讓學生去高效地學習，鼓勵學生繪制并利用思維導圖來激發學習英語詞匯的興趣。形象生動的思維導圖，不僅可以幫助學生溫故而知新，還可以減少學生的學習壓力，讓學生在小學階段更加輕松快樂地學習英語詞匯，更加熟練地運用所學的英語詞匯。舉個例子，我在英語詞匯章節復習課上，先提出思維導圖的主題：people。然后引導全班學生分成三個大組，組員之間相互交流討論，比較哪一組繪制出來的思維導圖中之前所學的英語詞匯更多。我剛說完，全班學生繪制思維導圖的熱情高漲，迫不及待地開始與組員之間進行合作與交流。在經過三個大組派出的代表來展示并解釋本組內的思維導圖后，最終全班學生投票，選出最優秀的思維導圖是第一大組的思維導圖。其中的內容不僅溫習了之前所學的“My family”，還提前預習了下一章節的“doctor”“police”“teacher”等英語新詞匯。這樣不僅讓學生明確地知道了新舊知識之間的聯系，將學習之前知識點的好方法遷移到英語新詞匯的學習中，還可以幫助學生溫故而知新，提高學生學習英語詞匯的效率。

（四）利用思維導圖拓展詞匯，擴充學生詞匯儲備

思維導圖通常以一個關鍵詞為中心點，運用大量關節點，將各種與主題相關的內容連接起來，又在分支點上繼續向外發散，最終呈現出一個放射性的立體結構圖，幫助學生拓展思維、擴充知識量。小學正處于為學生夯實英語基礎的階段，在這個時期幫助他們擴充詞匯儲備，可為其日后英語閱讀與寫作能力的提升奠定堅實基礎。為此，教師可利用思維導圖進行詞匯拓展教學，讓學生在呈發散狀的概念圖中，積累更多常用詞匯。如，在學習“Healthy or unhealthy？”這課的新詞匯時，筆者將本課涉及的單詞先在思維導圖中列出來，然后再從每個單詞中繼續拓展。如，在“fruit”后面延伸出“lemon”“pear”“watermelon”“banana”;在“vegetable”后面拓展出“cabbage”“carrot”“tomato”“potato”;在“chicken”后面補充到“beef”“mutton”“pork”“fish”;等。教師利用思維導圖的放射性特征來幫助學生拓展詞匯，可使他們在豐富英語知識面的同時，認識到詞匯之間的聯系，同樣有利于促進其詞匯記憶效率的提升。

（五）利用思維導圖整合詞塊，提高學生運用能力

目前大部分小學生習慣以死記硬背的形式，記憶單詞的詞形與詞義，在翻譯詞匯時也因運用分開翻譯的方式而導致句意出現偏差。這種刻板的詞匯學習習慣并不利于他們英語綜合運用能力的實質性提升。鑒于此，教師應注重詞塊教學，即將單詞組成短語來教授學生在句子中正確運用詞匯，以此來促進他們真正掌握英語詞匯。為此，筆者嘗試利用思維導圖幫助學生整合詞塊，以期讓他們建立起更完整的知識框架。例如，在學習“take”這個單詞時，教師可利用思維導圖整合出該單詞的相關詞塊，即制作出以“take”為中心詞，以“take away”（拿走）、 “take out”（取出）、 “take back”（退回）、 “take down”（記下）、 “take for”（當作）等詞組為支干的思維導圖，學生在導圖中可將“take”短語與中文翻譯結合記憶，在運用“take”這個詞時，也會思考運用哪個短語能更準確地表達出所要描述的內容。教師借助思維導圖整合英語詞塊，有利于學生在加深對單詞印象的基礎上，提高英語知識的運用能力。

三、結語

總之，新課改后要求學生成為課堂主體，所以學生自主學習意識和自主學習能力尤為重要。思維導圖應用于單詞學習中，可以讓學生提高英語詞匯學習效率，同時也可以逐漸構建一個科學的學習和記憶方式。因此，小學英語教師要提高自身構建思維導圖的能力，同時還要開發學生想象力，鼓勵學生建構思維導圖。