構建數學“思維訓練式”概念教學模式的探索

崔萍

小學數學是小學階段一門重要的基礎學科。根據課標的要求，教學中應重視學生的思維訓練與運用，對于學生學習未來數學具有重要作用。因此，在教學過程中，教師應根據學生思維形成和發展規律，逐步培養學生的創造性思維能力和學科核心素養，從而提高小學數學的教學效率。本文闡述了小學數學中“思維訓練式”概念教學模式的應用價值，并在此基礎上探討了其在小學數學中的應用方法。

小學是培養學生思維能力的最佳階段，而數學則是提升小學生邏輯思維能力的重要途徑。在實際教學中，很少有教師看重學生綜合素養的發展，并采取多種教學手段來提升學生的思維能力。數學的教學目的，不僅是培養學生的學習能力，更應該是拓展學生的思維。因此，在教學中要有效地提高學生的學習效率，教師就應在幫助學生理解基礎數學原理的同時，培養學生多角度靈活解決問題、應用知識的能力。作為一名數學教師，應積極發揮自身價值，正視學生的教學主體地位，增加與學生之間的溝通互動，最終達到提高數學教學質量的目的。

一、小學數學中“思維訓練式”概念教學模式應用價值

小學時期正是培養學生思維能力最有效的階段，其中最關鍵的課程就是小學數學，因此需要引起學校高度的重視。形象思維是小學生主要思維方式，與其他學科相比，數學知識相對抽象，邏輯性很強，因此，教師需要選擇合適的教學方式，有效提升學生的邏輯思維能力。在傳統的數學課堂教學中，學生對于數學知識的接受是十分被動的，教師往往占據主動地位，在講解完書本上的知識點后，通常就進入習題訓練，鞏固學生的記憶。這種教學手段對學生成績的提升能起到很大的作用，但從長遠來看，不利于學生邏輯思維能力的提升。小學生相比成人，能更快地接受新知識，但仍然需要教師運用數學知識開發其思維能力。所以，在課堂上開展“思維訓練式”概念教學，可以拓展學生的思維，從而全面改善學生解決實際問題的方式，提升教學質量。

二、“思維訓練式”概念教學模式在小學數學中的應用方法

（一）建立概念， 培養學生思維

小學是學生各項思維能力快速發展的階段，教師的首要任務是全面了解思維概念，再搭建出相對完備的整體思維概念。對一些年齡較小的學生來說，其知識體系和結構還未建立，但隨著知識儲備的增加，學生會逐漸形成完善的知識結構和強大的邏輯思維能力。學生可以借助邏輯思維能力，展開對新知識的學習。需要注意的是，教師在教授學生新知識的同時，應積極引導學生與舊概念進行比較，讓學生更全面、深刻地認識整體思維概念，有效結合新舊知識點，有效提高學生的思維能力。

（二）巧設情境， 激發學生思維

小學生正處于好玩好動的年紀，對于有趣的活動非常愿意參與。如果整天讓他們面對枯燥乏味的書本，會大大打擊其積極性。俗話說，“興趣是最好的老師”，因此在開展數學教學時，教師應該擺脫教材的局限性，建立情境，調動學生的注意力，提升教學質量。

例如，教師在教授《認識圓形》這一課時，可以創建以下情境：將一個紅色重物系在繩子上，握緊另一端，重重地甩起來。之后向學生提問：“紅色的重物畫出的軌跡是什么呢？”學生熱烈地討論后，教師便可以引出本節課的核心——圓。通過這種教學模式，學生很難出現課上走神的情況，在最大限度上激發學生對數學學習的主動性。除此之外，在這一過程中，學生的思維能力也得到了有效的開發。當然，教師也可以鼓勵學生討論提出生活中常見的圓形，如輪胎、瓶底、摩天輪等等。學生積極探討，有效地活躍了課堂氛圍，學生會更積極地投入數學學習中，達到事半功倍的效果，有效地提升學生的綜合數學能力。

（三）適當點撥，拓展學生思維

學生是教學活動的主體，過去傳統的數學課堂，很容易培養出思維狹窄、不靈活的學生。針對這種情況，教師需要及時點撥，有效開拓學生的三維空間感，尋找更有效的途徑提升其創新性。例如，教師在教授《圓的畫法》這課時，應鼓勵學生運用多種途徑畫圓，比如，用卡尺、三角板等等。在實際教學中，教師要根據學生在課堂上的反饋提出相應的問題，引導學生深入探討，如，“如何構造出同心圓”，有的學生會說：“保持圓錐點不同，改變圓規尺的角度。”對于學生的回答，教師要給予中肯的評價，給出肯定的鼓勵。通過這種方式，學生對于數學學習的積極性得到了保證，會以更飽滿的姿態投入數學課堂中。

（四）研究教法，發展學生思維

教師在發展學生思維能力時，應在培養學生的數學學科核心素養的前提下，開展數學教學。這就要求教師通過靈活的教學活動發展學生的思維能力，從而更新其教學方式。同時，教師應在原有的教學基礎上，增加一些培養學生思維能力的具體措施。比如，教師在備課時更加深入地研究現階段的數學教材，改進原有的教學方法，積極尋找有效提升學生邏輯思維能力的方式，通過科學有效的教學活動，更好地發展學生的邏輯思維。因此，在數學教學中，教師先提出一些問題，布置好預習作業，讓學生帶著疑問到課堂上學習，這樣就會在培養學生自主學習能力的同時，發展學生的思維能力。

三、結語

總之，教師可以在實踐教學中，通過建立整體思維概念、適當點撥、建立情境、規范教學等多重手段，全面提升小學生的創造力和邏輯思維能力，提升數學課堂的教學質量，最終促進小學生全面綜合發展。