創(chuàng)意涂鴉點燃幼兒創(chuàng)新火花

郝星星

當下的幼兒美術(shù)教育往往以臨摹作畫的方式為主，教師更注重幼兒繪畫技能，而忽略了幼兒創(chuàng)作的能力。而涂鴉的教學核心，是不受拘束地進行創(chuàng)作和發(fā)揮。這種教學方式不僅能在生理上鍛煉幼兒的臂力，更能在思維上培養(yǎng)孩子大腦的靈活性。通過幼兒的創(chuàng)作，教師可以了解到兒童的心理發(fā)展特點，因此，教師一定要注重培養(yǎng)幼兒對美術(shù)涂鴉的興趣，以此提高幼兒的繪畫、創(chuàng)作能力。

一、滿足幼兒情感的需求，幫助幼兒開展創(chuàng)新活動

幼兒在2至3歲的時候就開始進入涂鴉時期，那時繪畫成了孩子表達內(nèi)心感受的自由游戲。孩子經(jīng)常使用圖片符號，如，圓、正方形、三角形、線圈等等。在這個過程中，孩子的涂鴉都有特定的含義，孩子在操作中會自言自語，用各種圖片符號告訴我們他們想要表達的故事。例如，在沙坑里玩游戲后，不同大小的三角形呈現(xiàn)出自己堆積的山丘;行走后，用高低線來表示地上的草和樹，用不同大小的螺旋線來表示不同種類和大小的花;玩泡泡游戲后，不同大小的圓圈代表泡泡世界的顏色。簡單的線條充滿了興趣和生命。在這個過程中，孩子得到最珍貴的東西就是涂鴉的樂趣。他們在涂鴉過程中，經(jīng)常不自覺地重復圖片或和伙伴畫一樣的作品，甚至重復畫在已經(jīng)畫過的地方，最后，畫面變得重復和凌亂。雖然我們可能不理解他們在畫什么，但他們相互可以談論，并且在談論中得到快樂的滿足感，更重要的是，孩子通過自己的涂鴉，點燃了自己內(nèi)心的創(chuàng)新意識。也許這種創(chuàng)新是無意識的，也許這種創(chuàng)造性的表現(xiàn)是偶然的，然而隨著繪畫內(nèi)容的日益豐富，兒童對世界的感知、情感和大膽的想象與創(chuàng)造力會成為兒童繪畫最重要的價值。

二、教會幼兒技能，保護幼兒創(chuàng)新

在兒童繪畫教學中，繪畫技能的獲得往往與想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)相矛盾。我們經(jīng)常疑惑是否要提供范例。大量的“教學”限制了兒童的想象力和創(chuàng)造力，使兒童繪畫作品變得統(tǒng)一而缺乏個性，而“教學”的缺乏阻礙了兒童的表現(xiàn)和發(fā)展，阻礙了兒童繪畫技能的提高。兒童的創(chuàng)造性活動是通過不斷地嘗試、探索和操作來完成的。孩子可以從中吸取經(jīng)驗教訓，擴大思維范圍，嘗試以各種方式解決問題，這都是創(chuàng)造性的標志。因此，教師應創(chuàng)造條件，為孩子提供可操作的材料和環(huán)境，抓住“教”的機會，及時搭建兒童學習技能的腳手架。在一次“海里的魚”藝術(shù)活動中，要求把粘貼和涂鴉結(jié)合起來，創(chuàng)造一個畫面：魚兒生活在海洋中，但是它們很想看看外面的世界，假如它們出去了，離開了海洋，它們會看到什么？聽完教師的提問后，孩子說：它們可以看到花、草、藍天、海水等等。有各種各樣的答案，我說：假如讓你畫魚看到的東西，你們可以怎么畫呢？如果小魚只看到一點風景，怎么畫呢？因為只需要畫一點點，所以孩子自然地學會了如何畫某件東西的某一部分，然后他們給我展示了畫好的作品，說著魚看見什么、看見什么。我張貼了孩子的作品，這樣每個人都可以告訴對方他們的魚看到了什么。在兒童繪畫教學中，運用情境過程設計喚醒兒童的情感，鼓勵兒童主動觀察，鼓勵兒童學習繪畫的表現(xiàn)力，讓孩子獲得表達美的技巧。

三、營造氛圍，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作能力

要提高幼兒的繪畫能力，就要營造一個輕松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境，良好的環(huán)境是塑造能力不可缺少的因素。因此，幼兒美術(shù)教師在指導幼兒進行涂鴉活動時，要讓幼兒體驗到全身心的放松，從而讓幼兒的涂鴉更具有自由性，激發(fā)他們對繪畫的喜愛之情。同時，幼兒教師也應該與幼兒進行積極有效的溝通，鼓勵幼兒把自己所想、所看、所記全都涂寫下來，以提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒良好的繪畫習慣。例如，在課堂教學中，教師可給幼兒提供手指染料，讓幼兒用手指和手掌直接進行涂鴉，既可以在自己的學習用具上涂鴉，也可以在紙上涂鴉。涂鴉完成后，同伴之間相互講一下自己繪畫的內(nèi)容和含義。這樣做，就是為了在一個輕松的環(huán)境中，誘發(fā)幼兒的真實想法。這有利于提高幼兒的表達能力，取得多重活動效果。在幼兒互動結(jié)束后，教師可選出三張具有代表性的作品，并對創(chuàng)作者進行表揚，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。這樣，幼兒就會相互勉勵，共同學習，創(chuàng)造出富有意義的、有趣味性的繪畫作品。

四、科學評價，點燃幼兒創(chuàng)作欲望

教學活動不應以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價作品也是一個很重要的環(huán)節(jié)。首先，教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)。評價幼兒的作品是一個提高幼兒審美能力的過程。教師的語言能讓幼兒樂于聽、樂于接受，要恰到好處，并要做到隨時發(fā)現(xiàn)，及時加以鼓勵，讓幼兒能大膽地表達自己的思想，把所有孩子的作品都展出。告訴幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品不要千篇一律，要有創(chuàng)新，別具一格，要有童趣，而且布局要合理，畫面要飽滿，色彩對比要協(xié)調(diào)。美術(shù)教師要站在幼兒的角度去評價幼兒作品。其次，美術(shù)作為一門彈性學科，它的評判標準也是具有彈性的，加之幼兒心理屬于發(fā)展時期，美術(shù)教師更需要用寬容的眼光和溫柔的語言來對幼兒的美術(shù)作品進行評判，切勿用“不好”等嚴苛的詞匯來評判，否則會嚴重打擊幼兒的自信心，應當較多地采用鼓勵的語言。值得注意的是，在評判過程之中，教師要避免摻雜個人好惡，把個人的情感色彩帶入評判之中。幼兒的作品評價也是教學的關鍵，教師在評價孩子的作品時，要盡量做到合理、科學，讓幼兒在教師的評價后都能有所收獲、有所提高。

總之，涂鴉活動既是一種內(nèi)在語言的表達，也是提高幼兒審美能力的有效途徑。在涂鴉活動中，幼兒不僅可以把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言，利用各種顏色和線條，培養(yǎng)自身的審美能力，還能把腦海里想象的事物畫出來，從而培養(yǎng)自己豐富的想象力和創(chuàng)造力。此外，涂鴉活動還能增強幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，優(yōu)化幼兒的思維能力，鍛煉幼兒的語言組織能力和表達能力，是幼兒與教師溝通的橋梁。