幼兒園班本化微課程的開發

嚴旦

虞永平教授曾說：課程在兒童的生活和行動里。我園在課程游戲化的背景下，緊跟微課程教育教學理念，不斷探索班本化微課程的實施策略。

一、確立行動方案——解讀童心

（一）課程產生的契機

1.內容從興趣而來

一場初夏的大雨過后，天氣放晴了，小三班的孩子在戶外活動時觀察到了小山坡上的泥土：泥土為什么都變成一粒粒的？洞洞里有什么東西？為了滿足孩子的好奇心，教師決定讓孩子帶上工具來到小山坡尋找答案。至此，孩子與洞洞的故事就開始了！

2.內容從經驗而來

經過一個假期的時間，中二班的孩子再次觀察土豆時，發現原本長得高高綠綠的土豆苗，開始傾斜，開始發黃。這是為什么呢？為了更好地了解土豆，課程就此展開了。

（二）把契機轉為課程

在眾多有價值的內容中如何進行選擇與利用，需要教師從幼兒的視角出發，研究他們的興趣，研究他們的需要。

1.教師與幼兒對話

（1）分享交流

中一班的孩子在一次在游戲后的分享交流中，對于蝸牛的眼睛產生了爭論。就這樣，關于“蝸牛”的課程價值點就出來了——蝸牛有沒有眼睛？它的眼睛在哪里？

（2）調查分析

大班下學期，孩子對于小學非常感興趣。這時教師就可以調查表的形式，來了解孩子的問題。根據孩子的問題和需求，可以開展相應的活動，比如，《我心中的小學》《小書包的秘密》。

教師要與幼兒進行集體、小組、個別的對話，了解幼兒的興趣點、興奮點、關注點和幼兒已有的經驗與能力情況。同時通過圖文記錄、照片、錄像等方式，來了解幼兒的學習與發展情況。

2.教師與自己對話

秋風吹過，散步時地面上飄落的一片片小小的樹葉，引起了中三班孩子的注意。為了支持孩子對葉子的探究學習，班級的教師根據孩子的興趣，梳理幼兒園內的自然資源——葉子。于是有了班級的審議，圍繞孩子需要什么、教師可以提供什么、做什么以及分析孩子核心經驗的發展。

班級審議很大的層面上是教師自我的審議，教師通過與幼兒對話、觀察記錄幼兒的情況，通過與同班教師梳理活動的目標、內容、過程等進行自我審議，也就是與自我的對話，結合《指南》，以此來分析幼兒學習所需要的支持，如，幼兒的需要、資源的分析等，并進行梳理，形成文本。

二、班本化微課程的實施途徑——尊重認同

（一）微課程的預設——解決幼兒感興趣的問題

一個陽光燦爛的午后，大一班的孩子玩起踩影子的游戲，還有幾個孩子玩起了手影游戲。在游戲中，孩子對影子迸發出無限的熱情。利用談話活動，教師在班里做了個小調查，問孩子關于影子想了解哪幾個方面的問題。孩子各抒己見：哪些東西有影子？影子是怎樣產生的？影子喜歡在哪里？

活動1——找影子

孩子通過調查發現，大樹、滑梯、小花……這么多的物體都有自己的影子。原來被陽光照射到的物體都有自己的“影子”朋友。

幼兒的學習與經驗：幼兒在前期經驗的積累下由影子游戲引申到了影子，并對影子產生了濃厚的興趣。在“找影子”的游戲中，幼兒通過觀察找到了許多物體的影子。

教師的思考與支持：抓住孩子的興趣點，以“哪里有影子”引導幼兒探究“影子形成”的過程，讓幼兒在游戲中明白有太陽光就會有影子。

活動2——影子能藏起來嗎？

孩子通過探究，站到了墻角、滑滑梯底下、大樹底下……

幼兒的學習與經驗：幼兒自主進行探究，以自己的身體做實驗來驗證猜測，最后他們知道用物體蓋住影子是沒辦法讓影子藏起來的，只有物體遮住光，影子才會消失。

（二）實時觀察，應對突發問題生成的課程新內容——解決新問題

活動1——晚上會有影子嗎？

幼兒結合自己的生活經驗，發現不只有太陽光能照射出影子，晚上在燈光的照射下，也能出現影子，從而得出結論：只要光源直接照射到的物體就會出現影子。

活動2——影子會動嗎？

通過投票發現：9個小朋友認為物體不動，影子也會動;27個小朋友認為物體不動，影子也不會動。孩子決定通過實驗來驗證：用木樁擺放滑梯影子的輪廓。實驗發現：影子挪動了位置，都不在原來擺的記號上了。原來，光源位置不斷移動，固定物體的影子也會隨之發生移動變化。

活動3——有趣的皮影戲

光和影還能玩什么？孩子通過調查問卷，借助爸爸媽媽的力量找到了一些答案，發現“皮影戲”是寫得最多的一項。帶孩子了解了一些皮影戲的小知識后，他們意猶未盡，在區域游戲中也嘗試著自己做一做、演一演。

三、結語

關于“影子”的這一系列探索活動闡釋了班本化微課程開展的一般流程。時代在進步，理念在更新，孩子在行走，我們作為教師，必須不斷學習，不斷前行，在生活中挖掘孩子感興趣的內容，進行深入探究，形成微課程。就像陶行知先生“生活教育”所說的：我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實際生活。