怎樣培養學生的數學思維能力

江春艷

課程標準要求數學教學不僅要讓學生掌握數學知識，還要進一步提升學生的數學思維能力，促進學生綜合發展。小學數學是數學學習的初級階段，在小學數學中培養學生的數學思維對學生未來的發展將產生直接影響。

數學學科不同于小學階段的其他學科，有著較強的邏輯性和空間性，因此，在數學教學中培養學生的數學思維是很有必要的。作為小學數學教師，要有意識地培養學生的思維能力，并采取有效的教學方式激發學生數學學習興趣，引發學生在學習中主動進行思考，積極探究，進而有效提升數學思維能力。

一、在小學數學教學中培養學生數學思維能力的意義

（一）有助于提高小學生解決數學問題的能力

數學思維的培養要求學生在學習中能夠主動進行思考，并分析和解決問題，從而提升智力水平。同時，由于數學中存在很多推理性內容，學生只有對其進行推理分析，才能有效解決數學問題。推理分析的過程正是培養學生數學思維的過程。

（二）有助于培養學生的數學核心素養

數學思維能力本身就是數學核心素養的重要組成部分。對學生數學思維能力的培養，有助于小學生形成自身獨特的數學思維，在面對生活中的實際問題時，以自身數學化的思維加以思考，積極地尋求解決方法，提升其信心，并幫助學生認識數學知識的本質，增強學生的數學核心素養。

二、在小學數學教學中培養學生數學思維能力的措施

（一）創設教學情境，培養學生的思維能力

由于數學知識比較抽象，學生在思考過程中經常會遇到困難，為此，教師可以通過創設教學情境來為學生營造良好的環境，在激發學生學習興趣的同時，讓學生主動融入教學中，提升數學思維能力。例如，在蘇教版小學四年級數學“觀察物體”這一內容的學習中，教師就可以為學生創設教學情境，用多媒體設備為學生展示組合體的形成過程，還可以用正方體、長方體的實物來幫助學生進一步觀察，從而讓學生的注意力都集中到課堂教學中。小學生年齡小，注意力很難長時間集中，而通過教學情境的創設，學生能夠積極主動參與進去，他們在觀察物體的過程中，還會主動思考，提出不同問題。這時教師要積極引導學生，讓學生自己去解決問題，通過這種方式，學生能夠進一步提升自己的數學思維能力。

（二）利用問題教學，引導學生主動思考

問題教學是提升學生數學思維的有效途徑，為此，在數學教學中教師要善于運用問題教學，有效激發學生的好奇心和求知欲。在課堂提問環節，教師要注意提問的時機以及問題的難易程度，既要保證能夠激發學生的數學思維，還要保證不影響學生的主動積極性。教師在提問過程中要充分結合課堂教學內容，讓學生通過問題來收獲知識。例如，在蘇教版小學四年級數學《整數四則混合運算》教學中，在課堂教學開始之前，教師可以先以問題來引入教學：小明同學生病了需要吃藥，一盒藥共12片，每次需要吃半片，每天吃3次。同學們可以幫小明算一下這盒藥可以吃多長時間。這個問題在日常生活中比較常見，將其引入教學，不僅可以有效提升學生對數學學習的興趣，還能夠讓學生進行主動思考，從而有效提升學生的數學思維。在問題教學下，學生能夠在教師問題的指引下進行積極思考，充分發揮自己的思維，從而進一步提升數學思維能力。

（三）數學教學聯系生活，提升學生的數學思維能力

數學和生活的聯系比較緊密，教師在數學教學中可以充分利用生活中的數學知識進行教學。由于小學生的思維邏輯性較差，如果僅通過課本來講解知識，學生在理解上會存在一定困難，而結合生活實際，可以進一步加深學生對數學知識的理解，還可以讓其深入思考，從而有效提升自己的數學思維。例如，在蘇教版小學四年級數學《平均數》教學中，日常生活中平均數的概念比較常用，教師可以為學生模擬一個生活場景，從而加深學生對平均數的理解：小張去參加校園歌唱比賽，比賽結果由五位評委進行打分，取平均分作為最終的成績。五位評委給出的分數分別是98分、96分、95分、93分、96分，同學們能不能幫小張計算一下，最終他能夠得多少分。通過這種方式，學生會主動參與數學教學中，而且在參與過程中還能主動進行思考，從而有效提升數學思維。

數學思維能力的提升不可能一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，需要教師在日常教學中不斷進行滲透。作為小學數學教師，要不斷地更新自身的教學理念，采用創新的教學方式，讓學生積極主動地參與教學過程中，并讓其在參與過程中不斷進行思考，進而提升自己的思維能力。