科學課堂培養學生質疑精神的策略

李紅玲

培養小學生創新精神和思維活力的源泉就是質疑。課標要求科學課堂中應該以認識科學本質為基礎，以學生的發展作為立足點，培養學生在實踐過程中認識到科學問題，最終形成自身的科學素養。在小學科學課堂中如何培養學生的質疑精神，提高學生學習興趣，激發學生好奇心，自主學習？教師可從課堂引入環節、科學實踐環節，以及創設情境問題等方面來培養學生質疑精神和全面科學素養，提供一個輕松的課堂氛圍，提高教學質量。

現實生活中存在很多科學問題，小學科學教師應該引導學生發現問題，并在小學科學課堂上根據教學內容提出質疑，發表自己的意見，以此增加學生的自信心和積極主動性，更加主動認真思考問題。同時，老師在課堂上要給學生留下質疑時間，讓其充分表達自己的想法，鼓勵他們多動腦思考，提高自主創新能力。那么小學科學課堂上教師可以采用什么方法培養學生的質疑精神呢？本文從以下幾方面進行探討。

一、創設課堂氛圍，引發學生主動質疑

在傳統的課堂環境中，老師是主導者，一直都是牽著學生走，整堂課都在不停地講授晦澀的知識點，導致學生沒有思考的時間，沒有提出質疑的機會。因此老師要改變自身的教學方式，應該以學生作為課堂主導者，激發其主動學習。在課堂上，教師需創設愉悅的課堂環境，針對某個問題鼓勵學生進行提問，并注重學生的差異性，即使其提出的問題眾所周知，也不能打擊學生的積極性，而要給予鼓勵、表揚，引導更多的學生敢說、敢問，積極主動思考。比如在實驗課演示環節，教師可以故意將某件關鍵物品收藏或故意遺漏某個環節導致實驗失敗，然后引發學生思考，引導學生質疑為什么實驗失敗。讓學生之間進行小組討論互動，激發學生的學習積極性。

二、培養敏銳觀察力，培養學生質疑能力

小學生求知欲強，好奇心旺盛，善于觀察探究周圍的新鮮事物。教師可以充分利用他們具有敏銳的觀察力這個特征，對教學實驗內容進行精心設計，研究和調研實驗的趣味性和探究性。例如在觀察綠豆芽萌發情況時，對比有光與無光條件下，綠豆芽的萌發和生長條件。在觀察使用溫度計環節，教師可以通過實驗將溫度計置于100℃熱水中，然后離開熱水，看溫度計有什么變化。通過這些實驗引導學生提出質疑。

三、合理設置問題情境，引導學生提出質疑

在小學科學課堂教學中，教師可以通過設置不同的問題情境，鼓勵學生積極思考，開發潛能，進行思維擴展，頭腦風暴，引導學生在實際生活中感悟、觀察、發現科學問題。創設情境需要貼近學生熟悉的人和事，讓學生更有興趣去探索更多未知的科學世界。例如在講解安全用電時，可以讓學生觀察周圍的生活用電情況，通過網絡搜索觸電事故案例，教師在上課時通過多媒體視頻或圖片創設情境，帶領學生了解觸電的類型，詢問學生圖片案例中的那些人為什么會觸電。讓學生根據所學知識進行探討，提出質疑。教師在面對學生質疑時，可以不用立即給出正確答案，而是讓學生之間進行小組探討，增強團隊協作能力，發現解決問題的樂趣。

四、改變教學方式，增加學生提出質疑機會

在小學科學教學中，教師不應單純講授純理論，這會讓學生對科學失去興趣。教師應該精心設計教案，創設合理的問題情境，給學生更多提出質疑的機會，在課堂上留下更多的思考空間。教師可以采用案例教學法，讓學生通過案例觀察提出科學問題，之后驗證自己的假設。小學生愛玩，教師可以利用這一特點，在課堂上展開游戲環節，讓學生在游戲中發現問題，提出問題，引導其多角度思考問題。面對學生的質疑，教師不要直接答復，而是要鼓勵學生從另一個角度思考，自主解決問題。

五、鼓勵學生親自動手，開展質疑探究活動

小學科學教學中會有很多科學實驗環節，需要學生親自實踐才能發現其中的科學問題。在實驗環節，某一步驟做錯了或者實驗環節不達標等都有可能導致實驗誤差，甚至出現相反的結果。此時教師要引導學生探究是哪個環節出了問題，實事求是。例如在教學《認識鐘擺》這一課時，在實驗中引導學生探究影響鐘擺的因素，讓他們觀察不同的鐘擺，寫出詳細的實驗記錄，觀察影響鐘擺的因素是否和擺長、擺角和擺重有關。教師應該按照學生的實際情況需要，合理安排實驗環節。

六、多角度評價，鼓勵學生質疑

教育的意義不僅僅是傳授知識，還需要鼓舞、激勵。學生對科學問題產生懷疑或對科學問題產生熱愛和好奇，教師應該給予正面評價，而不是抱持否定的態度，以充分發揮教師的教學評價作用。例如在教學《熱的傳遞》這一課時，教師在實驗中讓學生觀察火焰的結構，觀察火苗變化，感受火焰的溫度，讓學生提出猜想，驗證猜想。教師需要肯定學生的質疑精神，幫助學生解決質疑，使得學生的學習態度更加科學嚴謹。

小學科學課堂教學是對學生進行科學素養的啟蒙。培養學生的質疑精神在小學科學課堂中處于重中之重的地位。良好的科學素養和質疑精神之間互相聯系，不可分割。教師需要在課堂上營造科學氛圍、創設問題情境，鼓勵學生動手實踐，培養學生的敏銳性，積極評價學生的質疑行為，使學生學習科學的興趣提高，科學涵養不斷提升。