讓探究學習之花盛開

摘 要：探究學習就存在于學生的平常學習生活中，只要教師在平時的教學中扎扎實實地引導，就能幫助學生真真切切地探究學習，讓探究學習之花盛開。

關鍵詞：探究學習;質疑;解疑;揣摩

時代的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。它就存在于學生的平常學習生活中，只要教師在平時的教學中扎扎實實地引導，就能幫助學生真真切切地探究學習，讓探究學習之花盛開。下面我就結合教學實際談談如何促進學生探究學習。

一、 在質疑問難中嘗試探究學習

“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件。在疑問中，學生進入“研究者”“探索者”的角色，探討問題，自主學習。

（一）教師示“疑”

教師是教學的組織者、引導者，就必須在教學關鍵處，學生的盲點處提出疑問，讓學生探究學習。例如，教學《草船借箭》，老師抓住“神機妙算”一詞，設疑：“諸葛亮神在何處？妙在何方？”學生饒有興趣地邊學邊究，他們從諸葛亮識破了周瑜，算準了天氣，爭取到了魯肅，揣摩到了曹操，巧妙地安排借箭……對諸葛亮的神機妙算進行剖析，其樂無窮。自然地在老師的帶領下學生進入探究學習的大門。

（二）學生質“疑”

學生學文一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩，從中提出有困惑、有異議的和自己感興趣的問題。如，為什么“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！保ā豆鸹ㄓ辍罚?。教師提示：只要讀懂課文，抓住關鍵詞句，注意前后聯系，就能找到答案。由此學生讀文探究，解答疑問題。

當然，教是為了不教，老師要引導學生總結質疑方法：①對題目提出疑問。②對不懂的詞句提出疑問。③對標點符號提出疑問。④對重復語句提出疑問。⑤對句式的選擇提出疑問。⑥對人物的行為提出疑問。⑦對不明白的現象提出疑問。⑧對結構的安排，內容的選擇提出疑問。

二、 在解疑明理中善于探究學習

質疑是探究學習的前提，解疑是探究學習的深入。教師既要讓學生自主學習、探究解疑，也要通過引導學生分析總結解疑的過程，掌握探究學習的方法。

例如，在《草船借箭》一文教學時，有位學生提說課題應改為《草船騙箭》，理由是：因為諸葛亮是用騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的。這時許多學生站起來反駁，但都沒答到關鍵點，為此讓學生將問題帶回家探究。第二天討論時，一位學生說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目用《草船借箭》與課文內容呼應?！绷硪晃粚W生隨機說出自己的理由：“我也認為是借箭，因為到赤壁之戰時，諸葛亮把借來的箭又還給曹操，這不是有借有還，再借不難嗎？”還有一位學生說：“文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而‘騙是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變了?！泵鎸Ω挥袀€性的理解，我引導道：“大家的見解獨特，思維嚴謹。學習中，只要你們能善于質疑，大膽發問，勇于探究，提出創造性的見解，成功之門已向你敞開?！苯又蠋焼枺骸盀槭裁醋蛱齑蠹叶紱]有答中關鍵，而今天卻講得如此深刻、精彩呢？”此刻學生們又紛紛舉起小手，有的說，我們回家后又認真地學習課文，抓住關鍵的語句仔細加以琢磨，并聯系上下文得到答案;有的說我們是通過閱讀《三國志》的有關章節而想到的;也有的說是在上網中查閱資料和咨詢他人得知的;還有的說是聯系小說的意圖以及課文的寫作目的分析明白的。教師順勢引導學生總結探究學習的一些方法：要認真琢磨所給的材料，注意前后內容的聯系;查閱有關資料，尤其是借助網絡，大量獲取、收集、積累、分析、篩選、整理、利用資料，如果是調查實踐性的，就用調查、采訪等方法。只要教師經常引導學生探究學習并總結學法，就一定能掌握探究學習的方法。

三、 在時時練習中勤于探究學習

目前課堂教學仍是學生探究學習的主陣地，教師首先應該抓住課中的預習、探討、朗讀、辯論等環節引導學生進行探究學習，促使學生勤于探究，形成能力。

（一）預習

預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也正是學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習過程。如果能通過競爭，比一比，抓好學生預習，就能更好地促進課文的探究學習。例如，在預習《十里長街送總理》時，有的學生提出追悼周總理時人們為什么是那么壓抑？為此，有的同學通過上網查閱資料;有的同學咨詢爺爺、奶奶;有的同學上書店了解等;甚至有的同學在網上與當年“天安門事件”參與者對話，掌握了詳實的資料，自然也就解疑了。課上大家一交流，學生對時代背景較為清楚，學文自然明理動情。對預習中勇于質疑解疑的學生提出表揚，評為本課“學習小明星”。這樣調動了學生認真預習、主動探究的積極性。

（二）探討

教學中即要鼓勵學生發散思維尋找各種解決問題的辦法，又要重視求佳，使探究深入進行。例如，教學《司馬光砸缸》一文時，我引導學生大膽發言：“除了砸缸的營救方法，你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”學生紛紛開動腦筋。有的說：“去找梯子?！庇械恼f：“去叫大人?！庇械恼f：“讓會游泳的一位跳進去救?！薄趯W生各抒己見的基礎上，老師問，看哪種辦法最好。于是學生再次細讀課文，探究學習，通過聯系課文中講到的具體情形，分析對比當時情況緊急，時間就是生命，以及孩子的能力，覺得還是司馬光的辦法好。這樣在探究中求佳。

（三）朗讀

教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程，也是探究學習的重要一環。在指導朗讀烈火燒到了邱少云身上，但他紋絲不動直至壯烈犧牲的部分時，采用“層層深入地揣摩探究”的方法，一位學生站起來朗讀，自然流利但缺乏感情。教師說：“揣摩人物的情感，抓住邱少云的動作、表情，誰能讀得更好？”另一位學生讀，他能表現熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦;再讓學生抓住“我”看到邱少云烈火燒身的內心描寫的語句揣摩后來讀，這位學生朗讀，能在前面同學的基礎上更進一步表現“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情;接著再讓學生抓住邱少云紋絲不動的表現揣摩后朗讀，這時的朗讀分明讓人強烈地感受到邱少云的意志是多么的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人敬佩。通過不斷地探究學生起了質的飛躍，學生也從前后朗讀的對比中感受到探究學習的重要性和必要性。

（四）辯論

辯論是最能鍛煉一個人的，參加辯論時需要調動多方面的能力，流利的口語表達、嚴密的思維、超強的探究力、敏銳的反應能力等。而這一切的基礎是探究學習，是豐厚的積累。為此，在教學中應適當引進辯論這一環節。在教《將相和》一課時，我以課堂辯論的形式開展學習活動。針對學生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什么？澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負？廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這是三個富有辯性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據。這大大刺激了學生深讀探究課文的興趣，雙方為自己的論點尋找有利的依據都埋頭探究起來。

四、 在拓展課外學習中樂于探究學習

探究性學習重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，重在實踐中培養學生的能力。為此，我們要引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

（一）抓課外延伸學習

新教材注重語文實踐活動，注重課外延伸學習，課后設計了一些開放性作業，非常適合學生探究學習，教師應引導學生運用平日所學的探究方法進行深入的學習。如《七律長征》課后的延伸學習：選讀毛澤東的詩詞，在詩歌朗誦會上朗誦。由于課文的學習，同學們對毛澤東產生了無比崇敬和愛戴之情，大家都積極踴躍地采用各種方式查找詩詞，了解詩意，欣賞吟頌。沁園春《雪》、卜算子《詠梅》、沁園春《長沙》、漁等十幾首詩詞。有些同學覺得吟之不夠還寫之畫之，還有位學生這樣評價道：“毛澤東不僅是一個政治家、軍事家，而且是一代偉大的詞人，他的詩詞氣勢豪邁，氣魄宏大、氣度從容，讀后讓人振奮?！币灿械耐瑢W編小報介紹毛澤東。是呀，同學們有了探究的方法，又有了好的主題，自然學得樂融融。

課外延伸學習主要有以下幾種方式：①延伸閱讀。②讀寫結合。如《窮人》學后安排：想象一下桑娜一家收留西蒙的兩個孩子以后發生的故事。③主題創意。《只有一個地球》學后提出：制作一檔集音樂、宣傳語、畫面為一體的公益廣告。④綜合實踐。如《夜鶯的歌聲》學后安排：試把課文改編成課本劇，演一演。⑤思辨內省。如《圓明園的毀滅》學后安排辯論：有人提出重建圓明園，你贊同嗎？

（二）抓語文小課題研究

在我們的語文教材中，蘊含著許多可以讓學生進行研究的小課題，學生在研究小課題時，興趣特別的高。如第九冊教材第七單元的實踐活動——收集家鄉變化的資料。教師可以配合家鄉“南武夷”的開發、宣傳，進行“愛我南武夷”課題研究。研究性課題有多種多樣的，如：

1. 觀察性課題

學習了《春天在哪里》后讓學生研究“春天萬物之變化”，寫出研究性的小論文或隨筆小散文等不同題材的作品。

2. 調查性課題

學習《為人民服務》后展開調查，了解社會職能部門對人民的關注，寫出相應的調查報告或建議書。

3. 收集性課題

“遨游漢字王國”學后寫研究報告。如“文字的發展史”……

總之，教師在教學中注意由疑入手，注重課內外結合，促使學生自主學習，引導學生總結規律和方法，那么探究學習之花一定會盛開。

參考文獻：

[1]鄭金洲.新課程課堂教學探索系列：探究式學習—18條原則[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]王旭彤.換一種方式學語文：培養學生自主、合作、探究的學習方式[J].連云港師范高等專科學校學報，2002（3）.

作者簡介：

肖世友，福建省南平市，福建省邵武市實驗小學。