家園合作共建幼兒閱讀環境的措施探究

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”幼兒園與家庭應當通過良性互動，積極合作，同步為幼兒創設良好的閱讀環境，積極引導幼兒在與良好環境互動中開展早期閱讀，提高幼兒早期閱讀能力。

關鍵詞：家園合作;早期閱讀;閱讀環境

《幼兒園工作規程》中明確提出：“要為幼兒創造與教育相適應的良好環境”。良好的閱讀環境能夠激發幼兒的閱讀興趣，并養成良好的閱讀習慣。教育家陳鶴琴先生提出：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的;也不是幼稚園方面可以單獨勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”早期閱讀能力的培養對幼兒的全面發展具有重要影響，幼兒園和家庭合作共同為幼兒創造良好的閱讀環境，在日常教育和家庭生活中滲透閱讀內容顯得尤為重要。

一、 幼兒園創設豐富的閱讀環境

（一）為幼兒閱讀提供高品質的閱讀材料

在選擇繪本時要根據幼兒園教學活動的主題選擇與之相適宜的繪本，同時要注意繪本主題的多樣性與豐富性。教學目標的達成需要適宜的教學內容的實施，繪本的主題廣泛、內容豐富，不同內容、不同主題的繪本有不同的教育價值。所以，教師要善于利用不同主題的繪本，發揮其不同的教育價值。

除了在幼兒園為孩子提供優質的閱讀材料外，還要積極為家長推薦繪本。筆者依托廈門市思明區2016年立項課題《家園合作促進幼兒良好閱讀習慣》，通過課題研究，為家長分類型推薦繪本，結合孩子的性格培養和成長教育，將繪本分為品格培養、社會交往、健康發展、自然生態、生命教育、生活能力、藝術發展等七大類。每一大類下面都有相應的書目，家長可以根據孩子培養的需要來選擇相應繪本，家長也可以根據推薦書目為孩子準備較為全面的閱讀內容，閱讀材料不要太片面，這樣更加有利于孩子成長。

（二）為幼兒創設溫馨獨立的閱讀環境

1. 閱讀區

班級閱讀環境設計中應當將開發幼兒閱讀潛力，培養幼兒閱讀興趣作為重點。因為幼兒年齡的特點，導致他們有效注意時間較少，注意力比較容易分散，所以我們要給幼兒營造無處不在的閱讀空間，讓幼兒在游戲、行走、玩耍的過程中都能發現閱讀、感悟閱讀。比如孩子經常排隊的通道和飯后散步的區域，應該布置印有繪本故事的大幅彩圖，比如幼兒放學等待家長的門廳處應該設立書架和專供幼兒閱讀的桌椅。比如班級專門設置閱讀角，閱讀角應注意采光與通風且安靜舒適，在此基礎上，老師對閱讀角環境進行創設，營造出溫馨的氛圍，在確保幼兒有安靜獨立的閱讀環境的基礎上，讓幼兒在閱讀角想閱讀，愛上閱讀。閱讀角的圖書應定期更換，不同班級之間的繪本閱讀材料可以定期交流，也鼓勵定期從家里帶繪本到閱讀角來和小伙伴們分享，為鼓勵幼兒帶繪本分享，可設立登記本，對于帶書較多的孩子進行獎勵。幼兒喜歡生動形象的和活動的景物，當看到圖書上靜止的畫面時，會比較難以融入繪本情節，往往不知從何看起。為了改變單調的閱讀氛圍;老師可以根據繪本的情節，制作一些簡單的圖片，手偶，布偶，毛絨玩具，孩子可以邊閱讀邊動手操作，參與繪本情節演示操作，讓孩子們在動手操作中感受立體故事的樂趣和魅力，隨時都能享受到閱讀的快樂。班級閱讀角除了閱讀外，也可以鼓勵幼兒在閱讀角講述自己最喜歡的繪本，每天可以安排一個孩子講述，將讀和說有機結合。

2. 自制圖書區

在開展豐富閱讀活動的基礎上，班級可以嘗試圖書制作區域。就像一個溫馨的圖書小作坊。在這里孩子們可以進行繪本的續編，例如可以進行《母雞蘿絲去散步》的續編;孩子們充分發揮自己的想象力，創編出不同的結局，而且每次孩子創編的結局都不一樣。可以在排圖講述的基礎上制作圖書，比如老師在這個區域提供《小熊的氣球》圖片，孩子們可以在圖片的基礎上涂色，豐富背景，然后組裝成一本小書。孩子們還可以在老師的指導下，完成簡單立體書的制作。孩子們自己制作完圖書后，可以把圖書帶回家，講給爸爸媽媽聽。家長也可以和孩子在家里一起動手制作圖書，然后帶來幼兒園講給老師和同學們聽。自制圖書區域讓幼兒和家長能夠熱情參與，也實現了家園的良好互動。

二、 指導家長創設良好的家庭閱讀氛圍

（一）指導家長為幼兒創設閱讀環境

研究表明，家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在幼兒園能夠為孩子提供良好閱讀環境的同時，老師應指導家長在家里為孩子創設獨立自主的閱讀空間，并且保證空間的獨立性。有條件的家庭應該為幼兒設置獨立的小書房，如果沒有獨立設置書房的條件，也應該充分利用客廳或者臥室的一角，布置成較為獨立的空間，讓孩子在家里也有一個溫馨、寧靜的環境進行閱讀。在家庭閱讀材料的選用上，老師應指導家長和幼兒園選用的閱讀材料同步，并為家庭閱讀區推薦繪本閱讀書目，保證家庭能為幼兒提供優質閱讀材料。為了保持幼兒閱讀材料能夠適時更新，教師可以指導幼兒從幼兒園借閱繪本到家里閱讀，也可以鼓勵孩子們互相借閱書籍，互相推薦好的繪本給小伙伴。在布置好閱讀環境的同時，老師可以鼓勵孩子通過每天打卡的方式，保證在家里閱讀繪本的時間，比如鼓勵家長每天讓孩子在班級群里發一段講述繪本的視頻，累積到一定天數給予小禮物進行獎勵。這樣保證了孩子在家里也能充分利用閱讀空間進行閱讀。

（二）指導家長充分利用社區閱讀資源

家長應充分利用社區資源，開展早期閱讀活動。很多家長對圖書館的利用率并不高，圖書館恰恰能為幼兒提供豐富全面的閱讀資料。老師可以聯合圖書館為家長和幼兒進行培訓指導，以便家長和幼兒能夠充分利用圖書館資源。還可以聯合圖書館的兒童館，定期為家長和幼兒開展好書推薦活動，老師還可以利用圖書館的借閱記錄，評選閱讀小達人。老師還可以聯合家長以假日小分隊活動的形式，走進社區繪本館、書店等，充分利用社區資源，開展早期閱讀活動。

三、 家園共創早期閱讀展示新平臺

（一）指導家長組織幼兒進行繪本講述

讓每位幼兒在深入閱讀的基礎上，可以單獨講述，也可以和家長一起講述。指導幼兒邊看書邊講故事，并講給家人聽，并鼓勵家人和幼兒積極互動，適時給予幼兒肯定和鼓勵，這樣親子閱讀的過程中幼兒可以獲得一種滿足感，成為幼兒“講”的動力。在講的過程中，幼兒就會自然而然地更為細致地去觀察、閱讀畫面的內容，并在閱讀的基礎上加上自己的理解進行表述，轉化為自己對于繪本或者故事的真實體驗。在繪本講述的基礎上，老師可指導家長定期組織不同形式的親子閱讀小組活動。每次活動小組都定好主題，大家準備好相關主題的繪本。比如我們閱讀小組開展過主題為“我和春天有個約會”的閱讀活動，小朋友們通過閱讀關于春天的繪本，然后去公園尋找春天，通過花朵、嫩葉、小蝌蚪等春天的元素，和繪本相呼應，讓閱讀和生活緊密結合，進一步加深孩子的閱讀體驗。閱讀小組定期舉行活動，讓孩子單個的閱讀變成小組的集體閱讀，有效豐富了閱讀形式，提高了幼兒閱讀興趣。家長通過組織繪本講述活動，也增強了參與感。

（二）為家長主動參與繪本講述創設平臺

在家長組織指導幼兒積極參與的同時，老師也應該充分創設平臺，讓家長積極參與繪本講述。可以以家長助教的方式鼓勵家長進入課堂，化身“故事爸爸”“故事媽媽”，利用每天接送孩子的時間段，安排一到兩個家長到班級為孩子繪聲繪色講述繪本故事。也可以通過家長專題課堂的形式，集中安排家長到班級為孩子講述不同繪本，并評選出優秀家長助教。這樣能使家長們主動參與到繪本閱讀中來，通過家長到班級講述繪本，讓家長更加了解繪本，愛上繪本，也進一步提高了家長參與家園合作共建幼兒閱讀環境的積極性。

（三）班級設置繪本表演區，家園合作保證表演質量

在繪本講述的基礎上，幼兒園老師可以嘗試組織孩子自己選擇繪本中的某個角色進行簡單的表演，家長和幼兒負責表演道具、服裝的制作，并在家里進行演練，演練過程隨時和老師保持溝通。幼兒根據對繪本的理解設計表演情節，豐富表演語言，提高表演水平。待到條件成熟時，可以把一些優秀繪本改編成舞臺劇，讓孩子扮演不同的角色進行表演。

創設閱讀環境對幼兒早期閱讀能力培養具有積極促進作用，在家園合作的幼兒閱讀環境創設過程中，只有讓家長參與到閱讀環境創設活動中去，才能讓家長認識到環境對于幼兒閱讀能力發展的意義，而在家長的參與過程中，老師要主動參與，積極回應家長的需求，起到良性的指導作用，家園攜手充分利用各類閱讀資源，形成幼兒園主導，家長積極參與，家園合作，良性互動，同心同步的良好氛圍。

參考文獻：

[1]小班幼兒早期閱讀活動的探究[J].科學大眾：科學教育，2020（2）.

作者簡介：

劉騰韻，福建省廈門市，廈門市松柏第二幼兒園。