基于核心素養的小學音樂學業評價實踐與思考

摘 要：小學音樂學業評價對于落實核心素養的發展有著重大意義。受多方面的制約，小學音樂學業評價常常是單一隨意的，因此阻礙著學生核心素養的發展。筆者根據多年的教學經驗，立足于義務教育課程標準、核心素養的理念以及重要文件要求，從教學實際出發，通過不斷的探索，進行了小學音樂學業評價的實踐與思考，對提高學生的核心素養有很大幫助。

關鍵詞：小學音樂;核心素養;學業評價

核心素養是當今世界各國課程改革的主流和新風向標。核心素養，簡單來說就是對于“培養怎樣的人，如何培養人”等問題的解答，指學生在受教育過程中，逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是“學科育人”的集中體現。核心素養對學科教學關于“培養怎樣的人”有了方向的指引。但基于我國的國情，“怎樣培養人”已成為一線教育工作者遇到的最大挑戰。2011版《全日制義務教育課程標準》中明確指出，“音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《課標》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取”。因此，教師對于學生的學業評價的教育理念應從對教材、標準的要素關注向“怎樣培養人”和“為誰培養人”的方向進行轉化。

一、 小學音樂教師遇到的學生音樂學業評價的現狀與困境

《課標》指出，要通過科學的課程評價，才能不斷促進學生了解自身和增強學生學習的信心和動力，不斷提高教育教學質量。提出三種評價方式：形成性評價與終結性評價相結合;定性述評與定量測評相結合;自評、互評及他評相結合。既要肯定學生的進步，又要找出學生在學習中的不足和問題，為學生找出改進的方法，促進學生的進步。

（一）A小學音樂學科學生的學業評價形式單一

筆者所在的學校A小學，教師的評價更多的是課堂上對學生知識掌握的評價，教師不夠關注學生對于知識的掌握能否做到實際的轉化與運用，使得學生對音樂學科的考核越加不重視。音樂學科的核心素養包括：審美感知、藝術表現和文化理解三個方面。它的提出對教學過程中的評價提出了更高的要求。音樂學科在進行學業評價時，通常是通過期末一次演唱考試而定全盤。即使是上課表現不好的學生，只要在期末考試表現優秀，就能取得較好的成績，這樣的成績顯然是片面的。學科核心素養是對知識、技能和情感態度價值觀的凝練。但教師重視知識點而輕視文化理解、積極學習和尊重其他國家優秀文化，導致學生對于所學知其然而不知其所以然。

（二）A小學音樂學業評價標準不夠健全

在2014年，教育部提出的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出，要著力于研究制定學生發展核心素養體系和學生學業質量標準。教師對學科核心素養概念不了解，對《課標》的解讀不夠深刻，無法正確評價對學生學業掌握的程度，導致教學效果達不到一定的深度和廣度。教師應該從實際和不同學生的個性出發，制定有效的學業評價標準，把核心素養和學業評價真正地落實到教學的各個環節之中。

二、 聚焦音樂學科素養，制定學業評價指標，提高學業達標

2018年福建省教育廳發布的文件《福建省中小學生藝術素質測評指導意見（試行）》中指出：各校要結合本地區社會、經濟、文化、教育發展情況，對測評指標進行細化，形成具有特色的中小學生藝術素質測評辦法。筆者作為奮斗在一線的教師，根據A小學音樂的現狀和近幾年的教學實踐，在此提出制定的本校評價指標及實踐供讀者們參考。

（一）落實每一堂課，從“一唱定分數”到“音樂小檔案”評價形式的改進

筆者在剛入職時，由于缺乏教學經驗，音樂學業評價的考核內容單一，幾乎是“一唱定分數”。學生的個性與創造力得不到發揮，對音樂學習的興趣與熱情較低。后來，筆者立足學情，在教學中關注學生的學習興趣和審美感知，培養學生的個性，給予每位學生“音樂小檔案”，用星級評價記錄學生課堂的核心素養發展。

筆者在平時的教學中，要求每位學生上課時用文件袋裝好課本、筆和“音樂小檔案”，對學生進行多個維度的評價，采用師評、互評和自評相結合的方式，全面地對學生的表現進行課堂評價，注重學生在音樂學習中的形成性評價。

（二）依據小學音樂學業評價指標，對學生的音樂學業成績進行綜合全面的評價

筆者將學科性測評定為課堂上的評價內容。還根據本校學生的具體情況，對評價的內容進行更多的補充，將學習性測評和發展性測評列入學期的總評，做到定性述評與定量測評、形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。在學業評價后，保存學生各項評價內容的得分并存檔，以便后期針對學生學業評價進行教學的改進研究和優化工作。評價總表分值根據教育部《中小學生藝術素質測評辦法》文件要求制定。

三、 音樂學業評價的初見成效

我國近代著名的教育家蔡元培先生曾說過：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也”。小學音樂是一門立足于我國數千年的傳統文化和我國“美育方針”的課程，具有以美育人的功能，在潛移默化中影響學生的美好情操和健全人格。筆者認為學生的學科核心素養不僅局限在學科的教育教學中，更要潛移默化地滲透于學生的校園生活之中。

（一）小學音樂學業評價的實踐在音樂課程中初見成效

在A小學的任教過程中，筆者在教學理念上的轉變和學生學習上的轉變中，有了可喜的收獲。學生悄悄地告訴筆者：“老師，我媽媽答應明天帶我去學鋼琴了！”;“老師，我聽出了眼保健操伴奏樂里的這個節奏，覺得特別有創意！”;“老師，我爭取下節課拿到全部的星星！”“老師，外面，下雨了我去把國旗降下來吧！”;筆者在班級號召學生組建了人生第一支樂隊——“超夢樂隊”，學生為了在校六一文藝匯演上為班級爭得榮譽，克服重重困難，不斷地自覺練習，期間獲得了家長的大力支持和校領導的贊賞。更為可貴的是在此期間培養了學生的團隊合作意識和堅韌不拔的毅力……

（二）小學音樂學業評價的實踐在校園文化的建設中初見成效

2015年國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》提出：要注重校園文化環境的育人作用。筆者擔任校少先隊總輔導員期間，不斷貫徹黨的教育方針、踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，抓住一切教育機會發展學生的核心素養。每學期組織開展“班班有歌聲活動”，激發學生對小學音樂的學習熱情，在不斷的紅歌演唱練習中，培養學生的愛國主義精神和愛國情懷;在每周的升旗儀式，充分利用音樂學科的特點，了解國歌創作背景和如何正確演唱，培養學生對國旗的敬仰和對祖國的熱愛之情。同時宣傳、指導教育學生的隊禮和紅領巾佩戴等文明禮儀;教師節前夕的國旗下講話，筆者為學生現場演唱歌曲《老師》，并帶動全體學生共同演唱，從歌唱中更能引起學生的共鳴以及對老師的敬愛之情，不需要更多的言語，這便是一份很好的情感教育。

四、 總結

在不斷發展壯大的教育洪流中，為發展學生的核心素養和為我國培育新時代的有用人才，教師們孜孜不倦。基于核心素養的學科學業評價的研究，能關注每一位學生的成長與發展，通過評價體系的建立，不僅提高學生的課堂及學校活動的參與度，還發展學生的核心素養，完成核心素養“怎樣培養人”和“為誰培養人”的奮斗目標。在將來，小學音樂的學業的評價將作為一個教學的必要組成部分，是促使學生有效學習的新目標，也是教師教學改進和優化的新方向。希冀學生們在音樂教育工作者的不斷努力下，能夠成長為時代所需人才和美好未來的建設者。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014（4）.

[4]國務院辦公廳.關于全面加強和改進學校美育工作的意見[Z].2015（9）.

作者簡介：

李穎，福建省廈門市，福建省廈門市集美區雙嶺小學。