在初中生物實驗教學中培養學生科學素養的方法探究

摘 要：科學素養是人在日常生活中認識到客觀事物、參與到個人決策中所具備的科學知識和理解。它促進學生形成穩定的心理品質，培養學生全面發展的能力，而有意識地對學生傳授基礎知識和訓練技能，包括讓學生掌握更多的生物科學知識，靈活運用的方法和熟練的操作技能。可以使學生通過學習生物知識對生物科學有新的認知，并且自主鉆研遇到的不同問題，提升學生善于分析的能力。

關鍵詞：初中生物實驗教學;生物實驗;科學素養

生物學中生物實驗處于至關重要的地位，在生物學科中更強調了如何培養學生提升實際操作實驗的能力。生物學主要通過實驗操作來進行深入的研究論證，只有通過實驗證明最終的解釋，實驗過程中操作能力是基礎，觀察能力是關鍵。通過細心觀察實驗中存在的問題以及實驗中的變化能夠真正領悟到做實驗的目的。

一、 關于學生科學素養的重要意義

我國教育改革政策落實了大大提升了學生生物學科學素養。社會在不斷進步，我國不斷提倡素質教育，更加重視對學生的社會實踐能力與知識運用能力的培養。而生物科學素養作為生物學學習的核心素養，學生對知識的掌握以及靈活運用的能力，拓展實踐訓練是生物科學素養的最終目的。因此，學生生物科學素養的培養對于夯實生物學知識基礎具有非常重要的意義。

另外提升學生生物科學素養也是生物學知識學習的重要基礎，一切從興趣出發是生物科學素養的關鍵。同時也能促使學生在不斷的學習中主動探索更為深入的生物學知識，為以后生物學學習做好鋪墊，全面提升學生生物實驗能力和實踐動手能力，實現生物學知識學習的根本目的。

二、 培養學生科學素養所具備的先決條件

在素質教育的背景下，生物教師不斷地提高自身素質，靈活地扮演著課堂中不同的角色，認真鉆研各種教學方案，引導性的通過學生提出的各種問題來提升學生解決問題的能力，生物學實驗教學是提升學生生物科學素養的最佳途徑，在初中生物實驗課堂中提高生物科學素養是素質教育的重大意義。另一方面也能有效促進學生知識的靈活運用能力，為我國生物學人才培養做好基礎準備，為了學生科學素養的形成打下了夯實的基礎，因此需要具備基本條件才能有助于科學素養的提升。

（一）教師要有科學素養培育的觀念

多年來學校的生物實驗室從起初到建成，提高教師的服務意識利用好生物實驗室鉆研生物學科為學生提供更優質的課程。教師應該更積極主動的認真研究教材，提前制定好生物實驗的相關計劃，教師避免臨時抱佛腳，為了使生物實驗教學更有效更規范的展現在學生面前，教師應當提前做好充足的準備，備課期間按照教材要求多做幾遍實驗，確保在正式課堂中可以熟練操作。同時教師在通過自己做實驗的過程中可以發現問題所在，也可以預測出當實驗在課堂上展示時學生的反應以及學生會提出怎樣的問題，教師可以做到心中有數，這樣才能順利開展實驗活動。教師不要投機取巧因為實驗的種種原因覺得麻煩果斷放棄，應該更換思維方式，每一個實驗操作都是精華，都能從中受益探索出未知問題。不能因為實驗結果的好壞大小之分挑肥揀瘦，認真對待每一個實驗尊重每一個實驗的教學流程。

（二）校方提升生物實驗教學的設施、人員條件

學校的實驗員大部分都是由生物老師兼職擔任，除了做好自己的生物教學工作以外還要開展生物實驗的操作以及實驗室的管理工作。因實驗難度大找不到合適的實驗材料、實驗儀器以及實驗試劑的缺乏，也不參與中考考試的重點就不再開展實驗工作，久而久之學生接觸實驗的機會也就越來越少，只能片面的學習理論知識。受到各種因素的影響，有些實驗做出來的效果不太理想，最終的現象效果不太明顯，有些教師會覺得意義不大就果斷放棄實驗過程。但從生物學角度上分析以及對學生長遠發展的角度上考慮，實驗教學真的非同一般，實驗最重要的不是看結果是否明顯，效果有多么可觀，而是感受實驗中的過程。

三、 初中生物實驗教學培養科學素養的策略

通過實驗去探索其中的原因奧妙，并且可以激發學生對生物學的求知欲提高探索問題的能力，教師不能因為實驗結果而定論該實驗的可行性。即便實驗結果是不成功沒有顯現效果的，那么依然可以根據實驗進行討論分析其中的原因，加以判斷更好的方法將實驗成功，成功的實驗是無數次失敗的實驗積累而成。作為教師要讓學生體會失敗的過程通過失敗發現更多的問題，而不是把成功的實驗在學生面前展示一番。下面從幾個方面分析一下應當如何提升其科學素養。

（一）培養學生生物實驗的操作能力

小學升初中后新接觸生物學科，對剛步入初中階段的學生們來說，學生面對的都是新鮮事物，懷揣著滿心的新奇感。培養學生的生物實驗操作能力首先作為生物學科能夠足夠的吸引學生的興趣點，通過興趣點結合生物實驗教程調動學生的積極性。有助于學生從生物學科中帶來更多的收獲和幫助，提高了自主學習的方法能力以及學生的自信心。學生初次接觸實驗操作對實驗的設備工具不知如何正確使用，再加上對實驗的求知欲興奮度提升導致失去自我把控的能力。在實驗的過程中注意力都集中在儀器及用具上來，導致不注意聽講分散注意力。真正到了實驗操作的時候又不知道該如何操作，觀察實驗現象也一知半解。根據初中生這一普遍特點，建議學校實驗教學計劃可以先采取模擬教學實驗，教師先進行課程的講解，實驗操作由教師先進行理論知識步驟的講解，再依次介紹實驗儀器、用具等，教師變操作實驗變講解，先讓學生觀看，學生的好奇心強會對實驗非常感興趣。看完整個實驗的操作流程會感到好奇、新鮮提出各類問題，教師這時可以進行與學生間的互動，可以拋給學生一個開放式的問題，讓學生稍候在實驗中進行體會，看看是否能在實驗中找到答案。再一個可以提問學生實驗操作步驟進行一個鞏固，為稍候親自動手操作時打下一個小基礎。教師在介紹清楚儀器、用具的使用方法后，學生好奇心慢慢減退，當了解后就會一心想親手做實驗。最后教師一邊做實驗一邊帶領學生一起動手操作，教師可以觀看學生操作過程，最后為學生來測評。模擬實驗教學有利于培養學生認真聽講、扎實穩妥學理論、嚴謹細致的做實驗，保持對實驗學習的興趣。

（二）掌握生物實驗操作步驟提高學生觀察能力

生物學中生物實驗是基礎但在實驗中實驗步驟是先決條件，做實驗的目的不是為了證明實驗中的結果，而是通過實驗可以鍛煉學生的觀察能力，過程中的操作步驟至關重要。通過學生自己的細心觀察可以挖掘實驗過程中遇到的疑難問題，觀察實驗過程中發生的細微變化。

學生們往往在整個實驗中容易本末倒置，把動手操作實驗放在重點，忽視了對觀察變化的過程。讓學生觀察的目的是讓學生清楚通過顯微鏡下的觀察，實驗的觀察而得出做實驗的結論，學生只要按照教師提出的要求去進行觀察分析，就完全可以達到觀察的目的性。

（三）培養學生主動學習生物學知識的探究能力

初中生物實驗課堂學生科學素養培養的關鍵點在于學生主動學習知識的探究能力，教師通過不斷創新的教學理念采用最新的教學模式來開展探究性教學。在課堂中可以更好地開展課程，讓初中生物實驗在課堂中更加的豐富多彩，通過興趣的吸引讓學生對生物知識產生濃厚的求知欲，從而更好地進行主動學習的探究。首先開展興趣教學來激發出學生對生物學知識的興趣，讓學生由被動接受聽課的方式轉變為主動學習，能更主動高效的實現教材知識的拓展。其次，教會學生生物知識探索過程的方法，從感性認知到理性認知，最后到教師指導實踐性的過程。在生物知識實驗探索中，要主動發現問題并且針對其中的問題提出自己的觀點和想法，然后分析實驗現象，最終得出結果。通過這種思維培養能夠更快更有效果的促進學生學習能力，全方面地提升了初中生的生物科學素養。

（四）培養學生思維能力、創新能力、動手能力

通過提高學生的動手能力在反復實驗的過程中可以探索出自然規律，并且可以多元化轉換邏輯思維方式的方法來獲取更多關于生物學科方面的知識。在這種模式下學生的熱情非常高漲，并且貼近學生生活，生活學習融為一體。生物實驗教學重點抓住了學生的各項綜合能力，通過學生思維分析方式、在實驗中的善于觀察、探索未知創新意識、實際動手操作、自主學習能力等等，這與教師日常的教學模式是密不可分的。培養學生的思維能力教師應做好以下幾方面的工作。

首先教師選擇更能貼近學生生活的內容與生物學科聯系起來，調動學生在生活中善于觀察與生物實驗相結合。讓學生能夠切身實際地感受到在生活中遇到的問題，轉換在生物實驗中可以找到答案，只有這樣學生會不斷地對實驗中出現的各種問題來認真思考進行討論。在參與實踐過程中思維才會有方向而不是因為好玩好奇做游戲式的實驗，學生能夠積極提問題比回答問題更重要。

其次，教師責任重大需要認真構思好實驗的整個過程和中間環節，可以確保在做實驗的過程中遇到的每一個環節都能調動學生的積極性，發散思維的能力對學生起到一個推動的作用。同時要注重初中學生的心理特征引導學生在整個實驗的過程中善于觀察、細心記錄，最后再對實驗進行一個系統的分析。

最后，在學生實驗的過程中，最重要的是要提高學生的主動性，目的是讓學生可以在課堂上有更好的發揮，動起手動起腦擺脫傳統的教學模式。對學生有更多的引導才能激發學生的學習興趣，師生之間應當不斷地增加互動環節，多交流多溝通。教師要有預見性，預測到學生在實驗過程中將會遇到的問題，從而給予合理的解決辦法。

四、 結語

綜上所述在初中生物實驗教學中很好的鍛煉了學生的動手能力、發散思維的潛能，并且鼓勵學生探索生物知識、發現好奇心的心理特征。做好實驗教學是完成初中生物教學的重要任務，讓學生在探究中學習，在自主操作實驗中發現其中存在的問題，并且可以自己動腦發揮創造力去想出解決問題的辦法。切合學生實際情況合理確定生物實驗頻率，教師實驗前期需要充分準備組織嚴密提高生物實驗教學質量。通過實驗培養學生的各種潛在能力并且落到實處，教師在教學的過程中，充分調動起學生對生物學知識的學習興趣以及方法，舉一反三挖掘學生的潛能。濃厚的興趣貫穿了生物科學素養的形成，最終體現出學生對生物科學的熱情動力。

參考文獻：

[1]修妍偉.初中生物實驗探究策略的應用[J].新課程研究，2016（2）.

[2]劉薇.探究理念下的初中生物實驗教學研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

作者簡介：

程春英，福建省武夷山市，福建省武夷山市武夷中學。