歷史話題解讀可這般為之

摘 要：本文以中學生歷史話題解讀為論述要點，從制度起源、戰爭發生、運動探究和政策實施等方面提出解讀的相關技能和解答技巧。通過簡短而有深度的歷史材料，引領學生結合歷史現象深入探析背后本質，探索歷史事件前因后果，并以此為解讀的根本出發點。探討歷史話題解讀有助于培養學生辯證唯物主義思維，提升歷史學科核心素養。

關鍵詞：高中歷史;話題;內涵;解讀;意義

歷史話題是針對歷史現象進行表達的語言材料，是史料組成的重要內容，可以說在歷史課程教學中占據不可替代的重要作用，甚至是占據“半壁江山”無可撼動的位置。正因為如此，史料分析成為高考命題者的香餑餑，成為考查和衡量學生歷史知識積累和運用的試金石。史料往往都是基于某個歷史話題而生成的敘述，多以文言文字居多。這就需要學生根據史料提供的話題，在由此及彼和由淺入深地探知求解中找到可破解的策略與方法，幫助他們形成敏銳的歷史感知，生成開放化探知好奇。教師不妨以材料解讀優化教學策略方法，從引導學生探索歷史話題和事件的前因后果出發，多給學生自我思考與合作探究的機會，讓他們保持高漲的激情和好奇心，主動融入探究過程。

一、 了解制度起源，把握發展“脈絡”

從原始社會開始，無論后來的奴隸社會、封建社會，還是社會主義社會，無不需要了解其中的制度，無不需要學生在把握好社會發展的進程中準確體味其中的發展內涵。了解社會制度更多的是對一種社會現象的解讀，利于學生在把握問題中形成更為清晰的發展過程，形成有針對性和全面發展觀點。

學生了解歷史發展，首先應該從了解相關政治制度開始。按照歷史發展的過程，教師不妨引導學生在全面閱讀的基礎上能主動找出相關的歷史發展脈絡，可圍繞相應的發展過程予以表達引述。教師可針對某些制度，像分封制，應該從目的“鞏固國家政權”說起，引導學生探究其中內容和作用。學生在探究中，應該圍繞分封對象、受封者義務、受封者權利等方面予以探究。同時，可要求學生從分封制的正反兩方面的影響中深入探知，像加強了周天子對地方的管轄;擴大了統治區域，開發了邊遠地區;周成為一個延續數百年的強國，但諸侯國有相當大的獨立性，埋下分裂割據的隱患。教師在指導學生學習了解歷史發展的各項制度后，可引導學生通過對比的方式予以主動探究，可建議他們圍繞其中的相關制度予以剖析，像唐朝實行的“三省六部制”與元朝實行“行省制度”有著怎樣的異同？我們可通過唐朝中央設中書省、門下省和尚書省，分別負責決策、審議和執行。三省的長官都是宰相，便分散了相權。尚書省下設吏、戶、禮、兵、刑、工六部，確立并完善了三省六部的管理體制。與元朝的行省制度對比，就不難發現，元朝的疆域空前擴大，中央設中書省，地方設十個行省和宣政院轄區，其實都是為了加強封建社會的集權統治。

社會制度是歷史發展的產物，也是基于管理角度基礎上執行依據和參考。從社會發展的角度出發，教師引導學生多關注社會制度，從了解制度的起因開始，探究制度的一脈相傳以及對社會發展的價值意義。教師可引導學生在研讀制度發展的時候，可結合其中相關描述，多給學生足夠的自我深入探究和切磋的機會，引導他們結合自身理解通過橫向對比與縱向深比的方式來引領學生大膽探索和嘗試。

二、 關注戰爭發生，以史為鑒“師長”

縱觀國內外歷史，每一次的歷史前行無不需要戰爭，需要在解讀戰爭中了解其意義。學生以不同的視角來審視其中戰爭，勢必能形成全面、客觀的評價。教師在指導學生關注戰爭的時候，應更多給予其引導，鼓勵他們在深入了解中形成多樣化思想認知體驗。教師在指導學生關注戰爭發生的時候，應更多注重從戰爭的形成、過程和意義角度出發，從危害和積極意義出發全方位了解其中內涵。

教師在引導學生關注歷史戰爭的時候，不妨多建議他們針對自身的整體理解感知，多鼓勵他們圍繞自己的發現多深入總結，讓他們從相應的戰爭中找出緣由、發展及其意義。教師可建議學生針對戰爭的理解，從史學家、文人、百姓等不同人物角色進行深入思考，引導他們在主動解讀歷史話題中獲得更深刻感知。教師在指導學生解讀戰爭的時候，應更多從社會發展的角度，以辯證唯物主義方法論和歷史觀深入剖析。

三、 融入運動探究，觸摸歷史“神經”

中國歷史發展中各類運動數不勝數，都是基于當時一定的歷史社會發展背景基礎上的體現和概括。無論哪一種歷史運動，無不體現了一種思想潮流的變革，無不展現了中國人民的一種奮發圖強積極向上的精神。這就需要教師在指導學生學習運動的時候，引導他們透過現象了解本質，鼓勵他們根據歷史的話題予以深入探索，形成有針對性的觀點，能真正觸摸到歷史的“神經”。

教師可通過某個歷史運動引導學生探究，幫助他們在開闊認知視野和思維的基礎上掌握其中的問題和本質，形成更為多元化感觸體驗。教師在指導學生探究歷史運動的時候，不妨多引導學生以運動發展的軌跡，從起因、經過、結果等方面予以探述，了解運動中主要人物對運動的影響促進作用，感受運動對歷史發展的影響。我們以“太平天國運動”為例予以分析，教師不妨建議學生以同桌交流的方式思考：太平天國運動發生的時間、地點、主要人物，要求學生以串聯的方式來了解1851年洪秀全發動金田起義，永安建制初步建立政權，1853年太平天國定都天京，正式建立與清廷對峙的政權。通過北伐、西征，1856年太平天國在軍事上達到全盛時期。1856年發生天京內訌。1864年曾國藩指揮湘軍攻陷天京，太平天國運動失敗。教師可要求學生根據上述運動的過程，繪制成運動軌跡時間，以幫助學生更好地理解。在學生對運動有了更多廣泛的認識后，不妨建議學生以團隊合作的方式，針對太平天國運動在全盛時期的作為進行評述，鼓勵學生從洪仁玕著《資政新篇》和太平天國的革命綱領《天朝田畝制度》等文獻中了解其中更多具有劃時代意義的特征。教師也可以歷史讀書分享會的形式，建議學生認真思考和探究，鼓勵他們從運動的歷史價值意義出發，組織學生進行爭辯交流，生成多樣化感知和正確的評判依據，讓歷史現象和話題不再是躺在書本上的靜悄悄物體。

教師在指導學生透過歷史看運動，像洋務運動、五四運動等，都需要學生在緊扣其意義的前提下多把握其中的主要問題，洋務運動應該緊扣“洋為中用”，把握好學洋但不能崇洋媚外;五四運動應該把握好青年愛國本意和對后世的影響。教師在指導學生學習探究的時候，不妨鼓勵他們從多樣化角度深入構思，引導他們以協作探究的方式感受其中內涵。

四、 審時度勢政策，客觀全面“評價”

歷史事件的發生都是基于一定的緣由，都是發展的必然，往往通過一定的偶然的形式予以表現出來的。教師在指導學生評價歷史某個現象的時候，不僅需要學生在緊扣歷史來龍去脈的發展中找出相關問題，更需要學生在深入把握中形成多樣化感知，能做到實事求是評價，還原真實以便起到以史為鑒的作用。

學生在評價歷史現象的時候，需要通過設想還原當時起因、經過和結果，需要以審時度勢的眼光評價當時的政策。很多政策在當時有一定的積極推動作用，有一定的促進作用，對于當時的政治經濟文化和貿易交流等方式有一定的影響。我們在解讀“重農抑商”政策施行的時候，首先要了解什么是“重農抑商”，其次是“重農抑商”的原因是什么，再者是“重農抑商”的發展歷程，最后是“重農抑商”的影響。這就需要學生從“重農抑商”政策是為了維護專制主義國家政權的經濟基礎，也有安定人心的政治文化方面的考慮等特征出發，從封建社會的自給自足的特征出發，從明清前的封建主義社會以農為本特征出發，從保護農業發展的角度出發，感悟圍繞自給自足農業開展有針對性保護，無疑是切實可行的。不過，明清時期的抑商政策，不僅阻礙工商業發展，社會經濟活力受到壓抑，而且強化了自然經濟，使之遲遲難以瓦解，新的經濟因素和生產方式的萌芽長期得不到正常發育，資本主義萌芽發展非常緩慢，可謂是一定程度上阻礙了社會的發展。此政策雖然不能完全遏制民間商品經濟的發展，但它導致中國被遠遠甩在世界工業文明潮流的后面，起到額絆腳石和攔路虎的阻礙作用。這就要求學生在評價的時候，從“重農”是正確的，但不能把“農業”和“商業”長期放在對立面的角度予以評價，使得評價更符合客觀實際。

教師在指導學生評價歷史現象的時候，不妨針對其中的內容，多引導學生從辯證唯物主義和歷史唯物主義方法說起。一方面，站的高度應該夠高，以高屋建瓴眼光認真審視，讓學生能真正站得高、看得遠，鼓勵學生從因果關系、形式和內容、主要矛盾和次要矛盾、現象和本質等方面來提煉相應的內容;另一方面，建議學生從正反兩方面予以客觀評價，引導學生在還原歷史現象發生的緣由基礎上，引導他們從中發現更多有價值的信息。

五、 總結

總而言之，歷史材料解讀是學生考查學生歷史知識掌握和轉化運用能力的標尺，能有效凸顯學生的知識積累和技能運用。教師可引導學生結合各自理解感知，從歷史現象出發，圍繞事件的起因、經過和結果，以辯證唯物主義方法論和歷史觀為導向，多從相關的背景實踐中找到可探究的出發點和落腳點，以經得起歷史檢驗為標準，能真正探索“前事不忘后事之師”的深層內涵意義。

作者簡介：

丁菲菲，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學。