在線教學需要關注的幾個問題

利用“互聯網+教育”的理念，通過在線教學實現“停課不停教、不停學”是疫情防控特殊時期的重大舉措，但要保障在線教學的質量，難點在于如何教與如何學，實現教的有效、學的主動。對教師而言，面對面課堂教學的經驗、模式與方法，如何向網絡教學遷移是重點，是照搬還是改造，是課堂搬家還是重新設計。在線教學對教師的要求不是把功夫放在如何講得更好上，而要把功夫放在讓學生如何動起來、做起來、討論起來，教師的角色如何從單一的講授，走向設計、指導、幫助、干預等多元化角色。對學生來講，從面對面課堂教學的被動聽講到教師網絡視頻講授的被動看與聽，可能是學生最反感的事情。在沒有面對面環境中強約束的情況下，一定比例的學生出現智能終端在線、人不在線。人在終端前，手和腦干其它事的現象是難以控制的。充分發揮互聯網共享與互動的優勢，充分利用網絡教育資源，進行在線教學活動設計，促進學生主動學習的發生是在線教學需要解決的問題。

一、在線教學要關注學生能力培養

國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見（國發[2015]40號）提出：“探索新型教育服務供給方式”的戰略要求。教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃。“互聯網+教育”是要推動教育服務供給側改革，促進教育與學習方式變革。在線教學作為“互聯網+教育”具體表現，不是沒有了課堂，而是把面對面的課堂，遷移到互聯網上形成虛擬課堂。在網絡虛擬學習環境中進行教學，要徹底改變教師講、學生聽的教學方式，通過學習活動的合理化設計，調動學生學習的主動性。在線教學活動設計要能夠促進學生全面發展，而不僅僅是知識的學習。《中國學生發展核心素養》定義了學生學習質量的內涵，學生通過學習要具備適應終身發展和社會發展需要的必備素養和關鍵能力。學生核心素養的培養需要通過具體的學科教學與學校、社會、家庭的教育活動共同完成。具體到數學、語文、歷史等學科教學中，學生不僅僅是獲得學科知識與學科能力的培養，同時要在學習、溝通、合作、問題解決、探究等通識能力方面得到發展，教師在進行在線教學過程中，不能以知識的學習為唯一的教學設計目標，而是要全面考慮對學生學科知識、學科關鍵能力與通識能力的系統化養成。

二、在線教學要體現單元或主題教學設計

在線教學跟課堂教學有一個本質的區別，就是不能面對面，教師對學生在物理空間中的強制約束力會降低。教師需要通過有效的學習活動設計，使學生的主動學習能夠發生。單元或主題是當前中小學教材編寫的基本理念，單元教學設計是以教材的一個單元或整章進行系統的教學設計，教師要整體分析單元教學內容、制定學習目標、細化教學任務并設計學習活動、規劃小組學習組織與管理、預設學習過程問題與干預策略、網絡技術資源選擇與利用、制定分享與評價策略等。在單一學科教學設計中單元教學設計與主題教學設計基本相同，但在綜合實踐、創客課程等需要多科學知識與能力來解決復雜問題、劣構問題、探究活動等的教學設計中，更多采用主題教學設計的概念。例如：針對當前疫情，它對人類是一場災難，但也是一個情境化、真實性與綜合性的教育主題。初中和高中教師可以設計一個主題，并采用項目學習的方法進行相應的學習活動設計。

（1）項目主題：2019新型冠狀病毒危害與防控

（2）學習組織：4-5人小組

（3）學習任務：每個小組扮演不同的角色，病毒學專家小組、社區管理小組、醫療小組、政府官員等，從不同的角度對《2019新型冠狀病毒危害與防控》的問題展開研究，當然學生也可以在這個框架內自己選擇研究方向。要求學生以小組為單位，制定研究計劃、收集研究材料、進行分析歸納、形成研究結論、撰寫研究報告、制作展示作品、進行全班分享、進行在線點評、教師總結引導等。同樣的主題針對初中、高中生都可開展，但學生學習的深度與廣度會存在不同。同樣主題、不同的學習任務、不同引導性的問題支架都會使同一個主題達成不同的教學目標、產生不同的教學效果。

（4）教學支持團隊：由數學教師、生物教師、政治教師、信息技術教師、有能力的學生家長等組成，綜合性主題需要多學科教師的共同參與指導，當然一位教師具有廣博的知識與能力也可獨立完成。

（5）技術環境與學習活動支撐：學生能夠利用互聯網、視頻會議系統、在線討論社區、微視頻制作工具等支撐相應活動的開展。學生在上述各個教學環節中，都離不開網絡技術的支撐。例如：在研究計劃制定過程中，學生可以使用在線視頻會議及在線文檔協同編輯功能開展小組活動。

從《中國學生發展核心素養》框架來看，上述這個案例能夠對學生的信息素養、理性思維、科學精神、社會責任、國家認同等進行培養。從學科教學角度，案例能夠使學生綜合運用數學、生物與醫學法律法規等學科知識，分析問題、解決問題，主動探究，積極討論，學生的信息獲取與加工能力、信息鑒別能力得到提升，小組合作能力等多方面的知識與能力得到培養與訓練。

三、在線教學要發揮教師教學共同體的作用

網絡能夠更好地建立跨學科、跨學校、跨區域的教師教學共同體。同一個學校的教師、同一個教研室都可以根據教學的需要，進行動態的組織與協作，協同完成相應的教學設計與教學實施工作。同一年級、同一學科的教師組建網絡教學共同體，利用可獲得的網絡平臺共同進行在線單元教學設計，教師的網絡協作活動的體驗本身就能夠向在線教學過程遷移。在單元教學設計中教師們多問幾個行不行，可能會幫助自己更好地進行相應的學習活動選擇與運用：這個內容讓學生獨立學習行不行？給學生一些數字教育資源支撐讓學生獨立完成學生任務行不行？提供問題支架讓學生小組完成給定的任務行不行？等等。要明確盡管學生有學習能力，但會有學習困難，要盡量通過學習活動設計讓學生主動學習、小組合作學習、探究學習等得以發生，讓學生思維轉起來，交流、分享等活動開展起來。同年級同學科教師教學共同體能夠把面對面教學物理班級在網絡上解構、形成虛擬的學習班級，實施個性化教學。教學共同體在進行在線教學活動設計時，需要同步考慮平臺、知識類數字資源、教學工具軟件（如：智能組卷工具）、虛擬學習資源系統、視頻會議等交互工具的選擇與應用。

要設計好、實施好在線教學，前提是相信學生有自主學習能力，相信學生群體的信息技術素養比單一的教師能力強。教師教學共同體要把精力放在如何讓學生的學習活動有效調動單元、主題的選擇與學習活動設計上。例如：針對小學生可以設計一個主題——《成語故事大展播》，讓每個學生講一個成語故事（學生讀書、查閱資源，不認識的字詞可以使用字典或電子字典自主學習）;學生可以錄音上傳、制作成微課或微視頻（在線制作工具很多）;學生分成小組，在組內分享，進行點評（視頻會議、在線交流社區都可支撐）;每天教師可以隨機抽取幾位學生給全班分享，當然是要本人講出來（通過在線視頻會議）;可以做一個全班的在線展示區，學生選擇評價其它小組的5個作品（要求表揚兩點以上、提一條改進意見）。這個案例說大了是傳統文化教育，說小了是成語數量的積蓄。學生在知識學習的同時，溝通、語言表達、信息素養等會得到培養。

四、讓學生學習共同體成為在線教學的主角

微信是大家都熟悉的在線交流社區，在一個微信群中如果只有群主發信息，得不到其他群成員的任何參與互動，不用三天群主也就無聲了。交流、互動、分享、評價、評論、贊美等是維持在線活動的要素，在線教學也是同理。學生學習共同體是一個外來詞，用中國傳統概念來說就是學習小組，培養小組的自我約束力、文化氛圍、習慣、效率等非常重要。2008年，在西寧某小學，筆者跟一位教四年級的語文教師共同設計一節語文課，提出是不是可以讓學生組成學習小組，給每個小組一個具體的任務，讓學生進行相應資源收集、整理，并在組內分享。教師認為他的學生根本不具備這樣的能力，也沒有這樣的技術環境。當我們進入教室，詢問學生有幾個QQ群時，學生們告訴我們，他們班級學生幾乎都有QQ號，并且建立了幾個群，其中一個群的群主（學生）告訴我們，他們的群是研究兵器的，他們分享圖片、資料，進行討論，且在這個群中還有別的班級的學生。在這個案例中，學生是自發的、有共同的興趣愛好、有自己的管理規則，他們會辯論、分享、競爭，學習了大量國防與軍事知識。筆者經常會想到這個案例，如果是教師組織愛國主義教育、軍事知識教育，會怎么做、會有什么樣的效果。

在信息時代，教師們要相信學生的信息技術素養只會比我們高，他們的技術知識與能力更多是通過學生間的交流獲得的，他們能夠更好地駕馭技術為自己服務，關鍵是教師如何利用好學生的技術能力，引導他們更好地利用技術環境支撐學習活動的發生。學生學習共同體僅僅是一個學習組織，這個組織可以在線上，也可以在線下。在學習組織建立初期教師要進行必要的組織與干預，讓學生有明確的主題，輪換主持人（召集人），讓每個成員有發表意見的機會，成員要學會鼓勵、表揚、建議等溝通技巧，給出問題支架引導討論的深入等。

讓學生動起來，就不能是教師講、學生聽，通過針對性的單元或主題設計，合理地使用數字教育資源，進行在線學習活動設計，發揮學生學習共同體的作用，進而讓學生主動學習。教材是精選出來、系統組織的材料，平日教學中可以認為學生跟著教材走，學習會更有效。但在疫情時期，一段時間內，我們可以采用多種方式、選擇多樣化的主題，引導學生學習。例如，《中國新型冠狀病毒與美國流感病毒防控能力比較研究》《三國演義閱讀與分享大論壇》《介紹一位中國古代皇帝》，實際上我們可以設計許多能夠引發學生學習、交流、辯論、思辨的主題，使學生從被動聽說，走向主動的合作、探究。

作者簡介：

郭紹青：教授，博士生導師，教育技術學院院長，研究方向為信息技術與教育研究（guosq1995@163.com）。