疫情時期高校在線教學“灣區模式”的構建與實施

鄒園園 李成軍 謝幼如

摘要：新冠肺炎病毒突然兇猛來襲，疫情空前爆發，如何在疫情防控期間利用在線教學實現“停課不停教、停課不停學”，是新學期全國高校教育教學面臨的巨大挑戰和問題。該研究結合粵港澳大灣區的客觀實際，依據在線教育教學理論，發揮在線教育教學優勢，構建了疫情時期高校在線教學“灣區教學平臺-灣區課程資源-灣區教學形式一灣區保障機制”的“灣區模式”，并在多所高校應急實施，解決了疫情時期高校在線教學組織與管理的迫切需要。該模式具有“輻射粵港澳，跨越制度和治理差異;課程匯聚成群，面向專業共建共享;多方有效聯動，提供全方位支持服務”的特色。我們希望，研究成果能為全國高校開展應對疫情教學工作提供理論指導和借鑒參考。

關鍵詞：粵港澳大灣區;高校;在線教學;模式;新冠肺炎疫情

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-9860（2020）04-0022-07

一、問題提出

新近發生的新冠肺炎疫情，令新學期全國高校教育教學面臨著前所未有的挑戰。粵港澳大灣區作為全國經濟活力最高的區域，聚集了一大批高等學府，廣東在校大學生數更是居全國之首。灣區學生返程流與企業復工流如若交織，防疫風險勢必陡增。因此，“開學不返校”“停課不停學”已是時下灣區高校的不二選擇。在疫情嚴峻形勢的催化下，以慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）為主要代表的在線教學方式，正以其開放、便捷、共享的獨特優勢，為廣大高校所普遍采納。結合粵港澳大灣區的客觀實際，構建應對疫情時期的高校在線教學“灣區模式”，探究疫情時期灣區高校實施在線教學的舉措、經驗和保障機制，將對于當前全國高校順利完成教育教學任務具有重要的理論指導和借鑒意義。

二、粵港澳大灣區高等教育概況與抗疫面臨教學挑戰

（一）粵港澳大灣區高等教育概況

粵港澳大灣區擁有182所高校，在校生300余萬。廣東“雙高”建設成效顯著，學校層次類型齊備、學科專業齊全，中山大學、華南理工大學進入世界高校排名前500名;香港有5所世界一流大學，工學、金融、信息技術等學科國際知名;澳門高校旅游等學科專業水平高居亞洲前列。灣區高校呈現出類型多樣、互補性強、與產業聯系緊密等特點。

（二）抗疫面臨的教學挑戰

疫情當前，高校不能如期開學，師生不能如期返校，傳統課堂教學模式難以為繼，網絡教學成為不得不直面的選擇。全國多個省、市均已出臺開學不返校、以網絡教學形式先行開展新學期教學工作的決定。按照教育部“線上教學與線下教學同質等效”的要求，新的教學模式下，教師、學生、學校、課程平臺等都面臨空前的挑戰：

一是廣大教師要迅速進入在線教學組織者、管理者的角色，在短時間內熟悉和掌握各類在線教學工具的使用方法，迅速提高信息化教學素養，以更加新穎的授課方法和更有吸引力的課程內容，組織好在線課堂，從而保持學生學習的熱度。

二是在線學習的方式對學生學習的主動性、自覺性提出了更高的要求，同時還要學會多方面利用資源來輔助學習。

三是普遍實施在線教學后，學生選課、排課、課程學分認定、課程評價、教師考核管理、教學質量監控等均發生重大改變，學校需要調整管理制度和辦法，要集聚優質在線課程資源，引導廣大師生科學選用，還要聯合課程平臺公司，對教師在線教學技能開展針對性培訓。

此外，不少高校還面臨著在線課程資源儲備不足、選用困難、適用性不強、教師扎堆直播開課等問題。線上課程并發量過大時，常出現卡頓、掉線、網絡延遲甚至崩潰等現象，每門課程教學模式及場景復雜性和差異度也很高，線上教學體驗亟需得到優化。

三、疫情時期高校在線教學“灣區模式”的構建

（一）構建的理論依據

融合互聯網等新興信息技術的在線教育以開放、靈活的知識傳播和學習方式，對教育觀念、教育體制、教學模式等方面產生了深刻的影響。現今學習不再局限于僅僅習得知識，而是逐步向生成知識節點、構建知識網絡和激活知識應用邁進，社會建構主義和聯通主義理論將成為在線教育發展與創新的重要理論基礎。以“互聯網+教育”為主要形態的在線教育，本質上是利用互聯網思維激發教育活力，并將其作為一種創新要素，深度融合到教育的各個環節中，重塑在線教學觀念與資源供給方式、重構課堂模式與教學流程、創新組織管理與條件保障，進而構建在線教育新生態。在線教學的本質是“學生在教師指導下的自主學習”。如何根據在線教育教學理論和思想，協調平臺、環境與資源，調整在線教學的關系與結構，創設更好的條件，生成在線教學的新形式和保障機制，促進學生的自主學習和個性發展，是疫情時期保障高校在線教學的重中之重。

（二）構建的基礎情況

1.灣區高校在線課程的建設

為應對疫情時期灣區高校在線教學問題，本研究團隊以大學名稱、開課總數、開課時間、開課平臺和課程內容為問題框架，深入調查粵港澳大灣區三地的在線教育教學的已有基礎，情況如下：港澳高校在線開放課程建設起步較早，2013年2月，香港中文大學已有課程在Coursera上開始授課，為全國首次，隨后，港科大、港大、港理工等高校相繼跟進。據統計，港澳主建并上線至國內外各大公開課程平臺的課程已有105門，此外，還有近200門左右的SPOC。廣東大規模慕課建設雖較晚啟動，但引導支持力度較大，2018年以來，已建成省級系列在線開放課程85門，遴選省級精品在線開放課程103門，立項省級以上在線開放課程333門，截止到2020年1月，慕課上線數總計已達479門。

2.灣區高校在線教學的應用

經對主要課程平臺（學堂在線、超星、智慧樹）及灣區相關高校課程主管部門的調查，課程應用方面，港澳高校2012年起嘗試利用慕課開展線上線下混合教學，為全國最早，澳門大學2014年起在全校推廣應用慕課。2014年，香港8所主要高校成立了Keep課程共享平臺，目前主要使用10門左右在線課程進行跨校課程協作，經過多年的探索、積累和實踐，港澳高校特別是香港主要高校之間，基于共享的少量慕課而進行的跨校選、學、用、管等機制都已比較健全，香港中文大學、澳門大學等高校在基于慕課的混合教學方面做法比較成熟，并多次在內地課程研討會議上作經驗分享。

《廣東省教育廳關于強化課程思政建設一流課程的意見》提出，要強化各類課程德育和價值引領功能，大力推廣基于慕課和SPOC的線上線下混合式教學應用，將慕課首先打造成為廣東課程思政示范課。近兩年來，共立項省級在線開放課程教學應用研究項目218項，有效推進全省高校慕課建設和應用進程。廣東省教育廳有意識地加大了公共基礎課、公共必修課的應用推廣力度，并曾專門發文引導各高校使用《創新思維訓練》《批判思維導論》等慕課，著力培養和提升學生批創意識，并委托教指委重點加強對專業類在線開放課程建設的統籌、規劃指導，建成后由教指委加以推廣應用。目前，廣東高校中慕課建設和應用比較領先的高校主要有暨南大學和深圳大學，兩所高校已建成慕課166門，暨南大學擁有13門國家精品在線開放課程，為廣東省高校之最;深圳大學基于慕課的混合式教學在國內啟動較早，其基于慕課應用的混合式教學管理創新與實踐，是第九屆廣東省高等教育教學成果一等獎獲獎項目。

3.灣區高校在線教學的協作

一方面，為推動粵港澳高校課程流通和共享，形成粵港澳高校常態化的課程交流合作機制，沖破三地高校辦學體制差異的壁壘，亟需穩定的交流合作平臺。在廣東省教育廳的積極促成下，2018年11月24日，粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟成立，聯盟現有加盟高校63所（含港澳高校5所）。

另一方面，為克服學校慕課建設重復分散、缺少規劃等問題，2019年8月，廣東在國內率先創新性地組建廣東省本科高校在線開放課程指導委員會，委員會以專項工作教指委的形式，發揮專家在慕課建設中的咨詢、指導、規劃等作用，承接對區域內已建成慕課的監督、檢查、提升等職能，配合政府部門和聯盟完成省一流課程的遴選評審等工作。委員會委員共計30人，其中港澳委員3人。

委員會與聯盟相互合作、互相支撐，委員會主要負責課程建設策劃和引導，對課程標準和運行管理機制進行研究和優化，聯盟則主要為組織和實施機構，將政府和專家組織的意見推而廣之，同時，將各校慕課建設合作的問題進行反饋。委員會和聯盟理事成員之間又互有交叉，由此能夠讓二者既有聯系，又能夠在一定程度上形成制約，從而確保雙方能夠穩定有序合作。

（三）疫情時期高校在線教學“灣區模式”

應對疫情，灣區高校通力協作、共克時艱，緊緊發揮粵港澳大灣區得天獨厚的發展條件以及三地在線教學的原有合作基礎，依據在線教育教學理論，發揮在線教育教學優勢，構建了疫情時期高校在線教學的“灣區教學平臺一灣區課程資源一灣區教學形式一灣區保障機制”的“灣區模式”，指導和改善高校“開學不返校”“停課不停學”的教學方案，解決了疫情時期高校的教學挑戰和教學實施問題。在“灣區模式”中，灣區高校在線教學平臺（灣區高校在線開放課程門戶平臺）提供了在線教學的環境支撐;灣區高校在線課程資源（粵港澳高校專業課程群等優質資源）提供了在線教學的資源供給;灣區高校在線教學形式（粵港澳高校教學創新）體現了在線教學的改革優化;灣區高校在線教學機制（聯盟和省在線開放課程教指委等教指委的聯動、疫情時期廣東省教育廳有關舉措等）提供了在線教學的實施保障。

1.灣區高校在線教學平臺

疫情時期，灣區高校充分發揮粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟及其平臺優勢，開展在線教學。聯盟搭建了慕課門戶系統（門戶網址：http：//www.gdhkmooc.com），采用集成開放的方式，吸引了愛課程、超星、智慧樹、學堂在線等國內八大主流課程公司加盟。目前，門戶系統已實現單點登錄、全網搜索等課程選用服務，有效克服了課程資源分散、查找使用困難等問題。聯盟設立了常務理事會和秘書處，作為常態化議事機構和執行機構，負責灣區高校在線開放課程運行管理、應用推廣、動態評價、評審認定和教師技術培訓等日常工作。聯盟出臺了區域通行通用的《慕課建設上線標準》和《慕課教學運行管理辦法》，基于標準規范的共同約定，促進粵港澳高校慕課建設一體化發展。目前，聯盟已開展赴港澳課程交流3批次，專項培訓會議7場次，培訓教師2000余人。自2019年秋季學期始，聯盟22所（含港澳高校4所）成員高校開展了兩期跨校慕課共享試點，共享學分課程計987門，首期選課達6187人次。廣東已出臺《廣東高等教育學分認定和轉換工作的實施意見》和《廣東終身教育資歷框架等級標準》（DB44/T 1988-2017），通過終身教育學分銀行信息管理平臺，可以支撐資歷成果的認定和轉換。

2.灣區高校優質課程資源

廣東高校經過持續10余年的省級“質量工程”項目建設積累，至2020年1月，已有2400多門省級以上開放課程（主要為省精品視頻公開課和精品資源共享課），此外，前期還積累建設了大量省、校級SPOC，微課和創新短課，初步統計課程數量超過6000門，上述課程基本實現了對灣區高校學科專業的全覆蓋。

廣東出臺《關于加強在線開放課程建設和應用的意見》后，啟動實施課程建設“千百計劃”，以“內生+外引”并舉，形成了基本覆蓋粵港澳三地主要專業類別的基礎和核心課程體系，滿足不同層次、不同專業學生學習需求。“內生”主要是新建系列慕課。系列慕課以專業類為基本單位，由相應省教指委調研、協調，省教育廳給予支持。系列慕課建設從對接產業人才需求出發，以每專業類不少于10門的課程群的形式立項建設，課程主要為專業基礎課、核心課和主干課，每門課程均由3所以上高校跨校共建，建成后上線至聯盟門戶，課程設計兼顧不同層次學習對象的需求，建成后供全省本科高校共享使用，課程共建單位有義務首先認可并選用，教指委和教育行政部門加以推廣。廣東首批系列慕課共85門，涵蓋新工科、新師范、新聞、法學、臨床、護理、食品、中藥等8個門類，2020年初陸續上線至國內各大慕課平臺。第二批系列慕課新增55門左右，并著重突出了與粵港澳共建、產業課程、專項課程等元素。“外引”主要是引進聯盟八大支持平臺的優質資源。囊括了廣東全部國家級和省級精品在線開放課程，以及從愛課程、智慧樹網、學銀在線等八大平臺引進的優質課程，港澳高校部分慕課資源也被引進到聯盟平臺，形成優質課程資源集聚態勢。

疫情發生后，一方面鼓勵有條件的教師采用“短平快”的方式開放建設應急在線課程資源，即實施“精煉課程內容、縮短課程時長、減少制作時間、降低開發成本”的課程開發模式。另一方面，重點供給量大面廣的公共必修課程資源，而且根據疫情防控需要，將愛國主義、防疫衛生和心理健康等教育元素融入其中。例如通過聯盟平臺，引進“新型冠狀病毒防疫安全公益課”，并安排中山大學制作開學第一課，內容涉及總書記關于疫情防控的重要指示精神、國家和地方有關防疫工作要求、防疫法規和新冠肺炎相關科學知識等，并提出防疫倡議，組織廣大師生開學選用。目前聯盟已上線思政、公共英語、體育等課程40門，其中22門為疫情期間引進課程。

3.灣區高校在線教學形式

在應對疫情中，灣區高校積極激發教師教學活力，創新在線教學形式。教師是在線教學成敗的關鍵所在。一方面要向廣大教師明確教學責任和教學目標，更重要是調動廣大教師積極性和創造性。廣東的做法是：政府層面持續加大投入、持續開展優質課程認定和獎勵，并給予項目支持。各加盟課程平臺公司為教師建課用課提供必要的技術和流程輔導，降低教師入門難度，學校方面相應做好建課用課資金支持，將在線教學實施情況作為教師績效分配、業績考核、職稱評聘、職務晉升等的重要參考因素，聯盟會員費用以適當形式定向獎勵支持供課教師。此外，省教育廳和聯盟還以通知公告等形式，引導廣大高校分別發布校內在線教學詳細指南，指導廣大教師拓展對在線教學的理解和認知，分科類、分專業、分年級、結合課程特點和實際需要選用在線資源，綜合采用微信、郵件、在線教學工具等多種形式，科學規劃課程安排，避免扎堆采用視頻課程、直播或錄播形式開課而引起網絡擁塞，保障教師在線教學和學生在線學習質量。

4.灣區高校在線教學機制

（1）發揮聯盟平臺作用，匯聚優質課程資源

粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟加速引進各大平臺優質資源，疫情發生以來，新引進慕課961門，主要是公共必修課和各教指委公共推薦清單內的專業課，目前上線課程數已達1594門，課程引進工作仍在持續進行。此外，聯盟還發出倡議書，廣東省內國家級和省級各類課程帶頭示范，鼓勵更多高校共享本校優質課程資源，課程清單和選用方式將在匯總后公開發布。

（2）充分依靠專家力量，指導課程教學應用

按照廣東省教育廳疫情專題工作會議部署要求，廣東全省72個省級教學指導委員會全部行動起來，利用教指委的專業優勢，開展網上資源和平臺的全面摸查，以專業為單元整理出體系化、結構化、易選用、質量高的課程群，并形成課程推薦清單及使用建議，推送給聯盟平臺發布，供各校各相關專業開展在線教學時參考。同時，組織研究制定本專業或者領域網絡教學實施指南，提出若干指導性意見或建議，提供若干典型專業或課程網絡教學實施案例，并要求教指委委員深度參與本校網絡教學組織與實施工作。以廣東省教育技術教指委為例，該委員會已對專業領域開課教師進行了線上培訓，并發布了“在線教學直播平臺功能測試比較與推薦”和在線教學資源推薦清單，此外，計算機類專業教指委、生物學類專業教指委、法學類專業教指委、物理學類專業教指委、經濟學類專業教指委等66個教指委也已相繼完成課程推薦和教學指南發布工作。

（3）協調發動各方力量，做好服務保障準備

疫情爆發后，粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟已解除了非聯盟成員高校的限制，上線到聯盟門戶的課程資源面向非盟員高校全部免費開放共享。聯盟秘書處同等做好服務，同時，擬定了《聯盟平臺選課指南》《門戶系統應急預案》，全力保障疫情期間門戶正常訪問和教學使用。依托聯盟平臺，廣東高校組成了一支由省教育行政部門、聯盟秘書處、省在線開放課程指導委員會、平臺公司、各校教務處主要負責人和具體管理人員、國家和省級名師、國家和省精品在線開放課程負責人共同組成的服務團隊，同時發動各校組建了一支疫情期間教學志愿者輔助團隊，共同做好開學準備工作。此外，設計并開發完成了“教師在線教學能力提升專題論壇網站”，在積極推廣各類優質課程資源的同時，同步做好廣大教師開課、選課、用課的服務交流保障工作，及時在線答疑解惑。課程平臺配合聯盟、學校和課程需要，委派專責團隊提供教師教學和學生學習的在線數據及分析報告，輔助學校開展教學監督檢查，幫助教師針對性調整授課方案。

四、疫情時期高校在線教學“灣區模式”的實施

2月初，廣東省教育廳發布了《關于做好疫情防控期間高等學校和中等職業學校教學工作的通知》《轉發教育部關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作指導意見的通知》等文件，有效指導疫情時期高校在線教學“灣區模式”的實施，保障疫情防控期間教學進度和教學質量。

（一）面向高校

實施“灣區模式”，要求各高校要充分利用互聯網思維開展教學組織與實施工作。互聯網思維與相關信息技術的深入融合應用，為實現“沒有圍墻”的大學提供了重要支持。目前我們為各高校提供如下支持服務：

1.提供在線教學方案指導

充分發揮本科高校各教指委專長，落實專業指導職能，了解和掌握相關專業或領域網絡教學準備工作情況，研判存在問題，為各高校相關專業（領域）提供網絡教學實施指南，指導各高校制定網絡教學總體方案，有序開展網絡教學。

2.提供各種在線教學平臺

促進各校教學管理、教育技術等部門與教育信息化企業交流互動，為學校提供支持直播互動教學、協同研討教學等不同教學形式的各類網絡教學平臺，以供學校根據自身實際情況選擇合適的平臺開展網絡教學。

3.提供各級各類優質在線課程資源

充分利用國家和省級精品在線開放課程、省級專業課程群、聯盟上線課程等課程資源，為高校網絡教學實施提供資源保障。

4.提供跨校在線互助協同機制

發揮粵港澳高校共同參與的課程合作組織和專家組織功能，打造服務三地高校的課程共享協同機制，通過課程組織和專家組織協調三地高校課程實施校際互助合作及跨校課程共享，推動灣區高校網絡教學協同發展。

5.提供在線教學交流服務

省在線開放課程教指委開展疫情階段在線教學優秀案例征集活動，促進在線教學優秀案例的共享互鑒，彌合縮小粵港澳三地高校課程建設、管理和運作差異，深化三地高校在學生、專業、師資、學科等各層次融合。

（二）面向教師

實施“灣區模式”，要求教師在疫情時期不僅需要重構課程結構、再造教學流程，重塑符合網絡教學的課程組織形式和評價方式，同時也需要利用相關互聯網教學平臺開展協同備課與互動教學。目前我們為教師提供如下支持服務：

1.提供在線教學平臺工具

面向教師提供在線教學平臺及工具，支持教師開展協同備課、互動授課和多元評價。教師可利用相關平臺與工具，實施互動直播同步教學、互動直播雙師教學、慕課學習+空間互動協同教學和空間協同生成教學等教學模式，為學生個性化推送學習資源，多元評價學生學習效果，實現課程與教學的一體化創新。

2.提供優質在線課程教學資源

面向教師提供慕課、微課、虛擬仿真、資源超市等不同形式、不同類別的優質在線教學資源，尤其是國家級線上一流課程，支持教師靈活選用不同資源開展網絡教學。

3.提供在線教學培訓咨詢

聯合粵港澳高校在線開放課程聯盟與UOOC聯盟，請名師上線，面向教師提供多種形式的網絡教學理論指導、案例直播解析與技術技能培訓，提升教師教育技術應用能力，教學設計能力、風格轉變能力和情緒管理能力，幫助教師正確認識網絡教學，高效實施網絡教學，輕松開展網絡教學。

4.提供在線教學支持服務

面向教師提供網絡教學貼心周到的支持服務，幫助教師合理重構課程結構，有序再造教學流程，重塑符合網絡教學的課程組織形式和評價方式，努力減輕教師工作負擔，解除教師因新技術應用不適應、不會用帶來的排斥和焦慮，避免盲目制作教學資源，引導教師充分利用現有精品資源開展網絡教學。

（三）面向學生

實施“灣區模式”，要求學生要掌握信息化學習方式。信息時代的學習是一種聯通學習，學習內容是節點之間通過互聯而產生的知識網絡，表現出更強的社會化和網絡化特征。疫情時期教學時空分離，高校學生需自主學習的現實為開展自組織學習提供了契機。目前我們為學生提供如下支持服務：

1.提供在線學習平臺工具

面向學生提供在線學習平臺和工具，幫助學習搜集、分析、處理、生成和可視化相關知識與信息，促進學生形成自組織學習網絡，提高學生之間的交流互動效果。

2.提供優質在線學習資源

面向學生提供慕課、微課、虛擬仿真、資源超市等不同形式、不同類別的優質在線學習資源，能夠拓展學生的學習視野，提高學習效率，促進知識生成，培育積極的人生觀和價值觀。

3.提供在線學習咨詢指導

面向學生提供在線學習咨詢指導，針對信息素養和在線學習技能提供多種形式的技能培訓，幫助學生無障礙地使用各類在線學習平臺及工具開展學習。

4.提供個性學習支持服務

面向學生提供個性化學習支持服務，幫助學習從心理上、技能上融入在線學習形式，豐富學生之間的交流互動，鼓勵學生開展自評互評，支持學生高效獲取和分享相關信息、產生知識節點和形成知識網絡，促進學生實施自組織學習，有效保障學習效果。

五、疫情時期高校在線教學“灣區模式”的特色與存在問題

（一）“灣區模式”主要特色

1.輻射粵港澳，跨越制度和治理模式差異

粵港澳大灣區與紐約、舊金山、東京三大灣區不同，存在一國兩制的制度現實以及三地高校間在發展和治理模式上的顯著差異。地緣毗鄰和抗擊疫情、保障在線教學的現實需要，粵港澳三地高校必須更加緊密合作，“灣區模式”的實施跨越了制度和治理的差異，這也將為日后粵港澳大灣區高等教育集群發展奠定了基礎。

2.課程匯聚成群，面向專業共建共享

“灣區模式”模式中，積極發揮政府的統籌協調和政策推動功能，全面掌握粵港澳大灣區高校課程存量資源和增量需求，跨學校、跨區域整合優質課程、師資和學術等資源，以政府的持續投入為牽引和突破，推動三地高校開展課程合作和共建，有規劃、有步驟地建設一批面向灣區高校主要專業類的基礎主干課程群，面向同類專業共建共享。

3.多方有效聯動，提供全方位支持服務

“灣區模式”模式中，除粵港澳三地積極合作外，廣東高校還組成由省教育行政部門、聯盟秘書處、省在線開放課程指導委員、平臺公司、各校教務處主要負責人和具體管理會員、國家和省級名師、國家和省精品在線開放課程負責人共同組成的服務團隊，多方聯動，為疫情時期高校在線教學提供全方位支持服務。

（二）存在問題與解決途徑

面對突如其來的疫情，傳統課堂短期內無法恢復，在線教學被迫提上日程，廣大師生在這一驟然的轉變中，也大都遇到了不熟悉新的課程形式、不熟悉在線教學工具、不適應組織在線課堂等難題。在“灣區模式”的實施過程中，主要存在對在線教學的認識和準備不足;課程資源同質化、部分內容短缺、選用困難;師生信息素養不足;配套制度不完善、保障機制不健全等諸多問題。目前，灣區實行“政府+聯盟+教指委+高校+教學名師+課程平臺+服務團隊”的應對舉措頗具特色，為應急時期區域高校的教學工作有序開展和質量保障提供了可行方案。同時，高校新學期實施在線教學的主要任務是指導高校和培訓教師，做好充分的在線教學準備，提高教學質量，努力實現線上教學和線下教學同質等效，這也是在線教學長期要面臨的問題和挑戰。

六、結語

本研究通過對粵港澳大灣區高等教育的現狀調研與基礎分析，指出應對疫情時期灣區高校的教學挑戰與主要問題;依據在線教育教學理論，從灣區在線教學平臺、灣區在線課程資源、灣區在線教學形式、灣區在線教學保障機制等方面，構建了疫情時期高校在線教學“灣區模式”，并在多所高校應急實施，以促進灣區高校新學期教學工作順利開展和保障線上線下教學同質等效。該模式具有“輻射粵港澳，跨越制度和治理差異;課程匯聚成群，面向專業共建共享;多方有效聯動，提供全方位支持服務”的特色。我們希望，本研究與實踐將為全國其他地區和高校開展應對疫情教學工作提供理論指導和借鑒參考。

疫情時期，在線教學的普遍使用雖是臨時舉措，然更應以此為契機，普遍樹立智慧教學的理念，借助各領域專家力量，提高廣大師生信息素養，推動現代信息技術與課堂教學深度融合，以重構現有課程模式為切入點，創新和引領教學實踐，撬動課堂根本性變革，將疫情防控時期教學的應急手段轉換為深化教學改革、提高教學質量的一次機遇。

作者簡介：

鄒園園：在讀博士，研究方向為課程與教學論（zouyy925@m.scnu.edu.cn）。

李成軍：碩士，研究方向為本科高校教學管理、課程建設、創新創業教育（licj@gdedu.gov.cn）。

謝幼如：教授，博士生導師，研究方向為課程設計、教學系統設計、教育技術研究方法、網絡教學資源開發與應用（xieyouru@aliyun.com）。

責任編輯：趙云建