高職藝術類專業“混合型”師資建設問題分析

黃汶俊

教育的改革成敗主要取決于師資隊伍的建設，優秀的師資隊伍是職業院校改革成功的強大助力，目前我國職業院校藝術類專業師資隊伍面臨著巨大挑戰。應國家教育部門師資隊伍建設要求，職業院校藝術類專業進行“混合型”師資隊伍建設，提升教師隊伍的整體職業素養，本文就在建設“混合型”師資隊伍過程中，遇到的諸多問題進行研究，并提出建設性解決方案。

職業院校設計到諸多專業類學科，其中藝術類專業占有重要一席，主要包含廣告設計、環藝設計、室內設計、裝飾藝術、數碼設計、動漫設計等諸多專業。而上述專業因為隸屬于不同部門，由于各個部門的教研室管理、師資建設、學生管理以及黨建工作等方面而差異巨大。為將這一差距縮小，職業院校藝術類專業擬建設一支“混合型”師資隊伍，旨在提高師資隊伍的職業素養，豐富教師理論知識的同時，增強教師的職業技能，并能將理論與實踐有效結合的教師隊伍。然而“混合型”師資隊伍在建設過程中，遇到諸多問題與挑戰，本文就“混合型”師資隊伍建設中所遇到的問題提出針對性的建議，為廣大教育工作者提供借鑒。

1 職業院校藝術類專業教育亟待改革原因分析

職業院校藝術類專業教師作為教育改革主體，師資隊伍建設決定了教育改革的成敗。正所謂：“教育大計，教師為本”。我國各項教育改革舉措都將師資隊伍建設放在教育改革的首位，鼓勵職業院校創新師資隊伍培養模式。教育部門指出，增強師資隊伍建設，應轉變思維，創新模式，建設靈活、開放的教師體系。加強師德教育，提高師資隊伍職業素養，鍛煉教師教學能力，實現教師教學質量的提升。現階段我國經濟力量處于急速上升階段，教育改革應當緊跟時代步伐。雖然我國的教育事業已經經歷70年的風雨歷程，職業院校藝術類學生的就業率雖然取得了一定成效，教育質量也得到了顯著提高。但是，我國教育改革步伐與社會需求依然存在不平衡現象。值此國家經濟上坡階段，為助力國家快速崛起，培養高質量的專業人才，已經成為職業院校的緊要任務。

教師作為教育機制改革的中堅力量，參與著所有的教育改革，教師不僅參與了、踐行了教育改革，還推動著教育改革的進步。為提高職業院校藝術類專業教師的整體能力與技術水平，我國教育部門制定了《高等職業院校教師教育技術能力標準》，此標準中要求職業院校教師想要提高自身技術能力，應當將現代化教育力量有效利用起來，大力推動教育改革，助力教育發展。現代化的教育力量指的是將各種現代化教育手段充分應用教學過程中，提升教育效果，增強教育質量。

然而我國職業院校藝術類專業教師教育面臨著諸多問題。信息技術在藝術類專業教育實踐中，因為學科內容存在差異，導致技術力量運用存在明顯差異。例如知識結構的差異、學科整合的困境等。職業院校藝術類專業師資力量的增強，其技術指向就是培養“混合型”的師資隊伍。職業院校藝術類專業教師技能能力的提高應當有融合型技術體系作為支撐。為增強教師的職業素養，有效融合教育的同時，教師應當將學科知識與技術知識有效融合，構建全新的教育技術能力體系。近些年來，職業院校已經意識到，充分結合傳統教學模式優勢與現代化教育模式的優勢，實現混合式教育，對職業院校教育發展將起到極大的推動作用。然而“混合型”師資隊伍在建設過程中，遇到了諸多問題，需要進行深層次的研究與實踐。“雙師型”教師職稱結構中，同時具有企業高級工程師和副教授雙職稱的人員數量偏少，能夠勝任學術（專業）帶頭人者更顯缺乏;具有較高學歷但是低級職稱的人數要比普通本科院校高出很多。這和高職院校對專任教師實際需求之間存在結構性矛盾。

2 “混合型”教師釋義與核心能力

“混合型”教師這一定義的提出是東北大學研究所，指的是將學科知識與信息技術進行深層結合的教師培養探索理論，根據信息技術在融合傳統藝術專業課堂過程中遇到的諸多問題研究得出一種培養優秀教師的方案。為對“混合型”教師進行全面解釋，并對這一研究理論，按照科學、規范方法進行詮釋，本文從三個方面對其釋義，分別為基礎定義、科學定義、綱領定義。

2.1 基礎定義

基礎定義，在對術語的描述上較為簡單，運用通俗易懂的語言進行闡釋，將對術語的一些說法融入術語之中，或者將一些無用的附加說法排除。基礎定義解釋對象為普通大眾。

“混合型”教師指的是根據每個教師教學風格，匹配合適的教學技術，在課堂教學過程中，向學生傳遞相應的教學內容，完成教學目標，達到教學目的。

2.2 科學定義

科學定義，是以科學知識體系為組織架構，運用科學理論進行定義的知識體系。關于“混合型”教師的科學定義，就是以傳統的、合理的教學體系為組織架構，補充科學的、完整的教學知識、教學技能，促使教師具有完善的、科學的知識結構、教學技能，并將學科技術、專業知識、信息技術加以完美融合，在革新性知識架構下培養出的教師，被稱作“混合型”教師。

2.3 綱領定義

“混合型”教師的綱領性定義，主要闡述的是這類教師所具有的核心能力。“混合型”教師具備的核心能力，并不是將各種各樣零碎的知識加諸在教師身上，而是將各種通過實踐印證的理論知識與實踐知識進行深層融合，使得教師對其能夠深層理解。在“混合型”教師的綱領定義中就其核心能力進行研究，分析出核心能力主要包含研究的對象，研究的領域以及研究的內容。研究對象為課堂中的四個要素，分別為教師、學生、教學工具、教學內容。培養“混合型”教師的研究理論，是以教學內容為基礎，通過教學媒體融合實踐驗證為框架，進行的深度思考，給予的深層理解，在當今經濟騰飛、科技發達的時代提出的新要求。近些年來，關于“混合型”教師培養研究，已經在國內外引起廣泛反響，國際教育研究組織對此已經高度重視，并對其進行了激烈研討，從而彰顯出這一問題所具備的研究意義，但是關于“混合型”教師的培養路徑，因各國國情不同，并未有一致的結論。

根據以上關于“混合型”教師的研究，本文就信息化技術與學科知識融合的知識系統模型與評價監測體系構建展開論述，進而展開關于教育技術指導體系的研究，從而培養出創新性教師隊伍——“混合型”師資隊伍。

3 藝術類專業“混合型”師資隊伍構建過程中遇到的問題

3.1 藝術類專業師資隊伍結構問題

職業院校藝術類專業的師資隊伍結構存在不合理的現象，例如：裝飾設計、室內設計這類專業的教師年齡為35歲到45歲之間，只有10%教師為高級職稱，50%教師為中級職稱，40%教師為初級職稱;而廣告設計、數碼設計以及動漫設計教師年齡多為25歲到35歲之間，只有5%教師為高級職稱，50%教師為中級職稱，45%教師為初級職稱。由此可以看出整個職業院校的藝術類專業沒有一個學科經驗與信息技術雙重過硬的專業帶頭人，僅在單方面貢獻突出。職業院校藝術類專業的新進教師，雖然有的擁有一定的教學經驗與信息技術能力，但是教學任務嚴峻的情形下，難以在短時間內高質量完成教學安排，因此“混合型”師資隊伍的建設缺乏專業的人員進行構建。藝術類專業因其實踐性較強，“混合型”教師要求相對較高，從目前的師資力量來看，一些從學校畢業直接來校任教的教師，難以有效開展以項目為導向的教學任務， 信息技術的融合更是難上加難，對于學生實踐能力的提升更是無從談起。由于職業院校藝術類專業教師的年齡結構存在不合理的現象，導致教學人才斷層嚴重，因此難以形成合理的“混合型”師資隊伍，這對職業院校藝術類專業發展嚴重不利。

3.2 師資隊伍管理困難

職業院校藝術類專業中的廣告設計與環藝設計專業的師資力量較為充分，且經過多年教學歷練，從而形成穩定的教學隊伍。但是動漫設計、游艇設計、數碼設計等專業的教師除去本校固定教師外，還有一部分為外聘教師與企業人員，從而造成師資隊伍人員較雜。由于外聘教師與企業教師存在較強的流動性，以至在對教師隊伍進行管理的時候，較為困難。

利用國培、省培進行假期在職培訓是目前高職院校“混合型”師資培養的主要渠道。由于高職院校實際生師比偏高，專任教師教學任務繁重，無暇系統參加接近于企業真實生產環境的培訓;加之許多學校在教師培養制度和激勵措施方面不到位;個別培訓機構過多重視利益，在培訓場地、設施設備、教學手段、教學能力等方面存在理論化、碎片化、隨意化、與實踐偏離較大等現象，參培教師難免存在走馬觀花、只看重結束時培訓機構發給的培訓證書和繼續教育學時的現象，嚴重影響了教師培訓質量。

3.3 教師個性發展與團隊發展存在沖突

職業院校藝術類專業融合了美術、信息、科學、設計、色彩以及造型等諸多藝術，因此藝術類專業在進行教學的時候，個性特征顯著。每個教師因其知識儲備、美學審美、個人修養、從業經驗、實踐能力等有所不同，學生在進行藝術學習的時候，博采眾長，結合自身形成獨特的個性。為培養出與時代接軌的現代化藝術人才，教師應當從美學、專業技能與團隊合作等多個方面進行人才培養，因為藝術類專業“混合型”師資隊伍缺乏帶頭人，在信息技術與學科教學融合上缺乏實踐者，因此，雖然藝術學專業的教學目標具有統一性，但是教學形式、教學內容以及教學實踐上都存在較大差異，師資隊伍在建設過程中，難以將優秀的教學經驗進行融合，造成職業院校藝術類專業師資隊伍建設阻力重重。

4 職業院校藝術類專業“混合型”師資隊伍建設應對策略

4.1 培養藝術類專業“混合型”師資隊伍帶頭人

“混合型”師資隊伍帶頭人的培養，可以采取引進外校專業能力與信息技術能力強的教師，還可以對學校現有具有發展潛力的教師進行培養，兩條途徑相結合。建設“混合型”師資隊伍并非一朝一夕之功，需要長期累積，效果不能立馬顯現。培養或者引進師資隊伍帶頭人，不僅要注重學科知識的積累，信息技術的融合，還應注重道德品質的培養，選擇具有奉獻精神、愛崗敬業的專業教師。

4.2 強化“混合型”師資的建設

職業院校藝術類專業的諸多學科，其實踐性都非常強，將色彩、素面、設計、軟件技術等諸多課程融為一體，關于理論知識的學習相對較少，關于實踐內容的學習教學，授課形式是教師進行教學內容示范，學生在計算機上進行實操，教師對其實操內容進行專業評價。這就要求教師不僅要具有較強的理論知識儲備，還應當熟練應用各種信息技術，并擁有過硬實踐能力，這樣的教師才能夠高效完成規定的教學任務。為加強“混合型”師資隊伍的培養，職業院校應當有計劃的組織教師去企業進行學習，在了解行業發展動態的同時，還能夠對企業管理方式與運營方式進行學習，完善自身知識體系。藝術類專業教學不僅要求個性十足、創意無限，還要求具有合作精神，應當以全局為前提進行研究，這不僅是知識的教學，還是品質的教育。在此過程中，教師還會對多媒體技術、現代化信息技術有所接觸，對于信息技術與學科知識的融合極為有利。

總而言之，職業院校藝術類專業想要培養出高素質的“混合型”師資隊伍，應當以實際為著眼點，從多個方面采取有效措施，實現學科知識與信息技術的有效融合，讓藝術類專業教學更上一層樓，為社會培養專業素質強、品德素質過硬的人才奠定堅實基礎。

基金項目：浙江省教育廳高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目“基于互聯網環境下的高職藝術類廣告設計專業混合式教學模式的改革與實踐”（項目編號：jg20180754），本文為其階段性研究成果。

（作者單位：浙江育英職業技術學院）