淺談中學化學情景教學

馮曉雯

化學作為一門重要的基礎自然科學，在中學教育中占有特殊的地位。隨著科技的進步，知識和信息的不斷更新，化學教育的方法和手段也在日益變化。

在新課程的背景之下，化學更加注重它的生活性、情境性以及發展性，這就要求在化學教育中使用情境教學這一途徑。在如今的化學教育中，情景教學的使用率很高，然而對情景教學模式的探討缺乏系統的描述。

本文采用文獻分析法，以中學化學教學為載體，初步研究了化學情景教學的相關問題。

縱觀教育的歷史之路，我們會發現我國舊有的基礎教育課程存在著很多問題和弊端，而新課程重在倡導科學探究的過程。創設情景教學作為把新課程理念應用于化學教學的一個實踐上的突破口顯得尤為重要。

1 化學情景教學研究的目的和意義

1.1 有利于促進中學化學教學改革的發展

新的一輪課程改革在江蘇已經啟動，我們不應該是被動的跟從者、執行者，而應該是積極的研究者、探索者。化學作為一門實踐性和應用性很強的學科，其主要目的是讓學生學會運用化學里的基本原理、方法和觀點去解釋或解決生活中的與化學相關的問題。情景教學正是符合這些要求的高效用的化學教學方法。

1.2 有利于激發學生化學學習的興趣

研究普遍認為單純的知識積累容易遺忘，只有那些應用于社會生活的有效知識和概念才是牢固的，實際是因為這些知識激發了人們的興趣。托爾斯泰曾說過成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。由此可見，興趣對于學習起了一個巨大的導向作用。對于化學教學來說，情景的創設來源于真實的環境，這樣知識的攝取可以讓學生處于一個愉快輕松的課堂氛圍中，保持注意力，消除緊張壓抑情緒，激發學習興趣，并且由此獲得的知識不容易被遺忘。

1.3 有利于培養學生的問題意識和解決問題能力

科學始于問題，問題源于發現，發現源于情景。問題意識作為人的一個重要的素質，對于發明創造、探求新知、終身學習來說都是不可或缺的。而在化學教學過程中，創設情景，可以將學生平時所接觸的事物以另外一種未知的形式呈現出來，這樣必然會刺激學生大腦皮層，使他們產生認知沖突，從而引導他們發現問題，提出問題，解決問題。

2 化學情景教學研究的現狀概述

2.1 情景教學的實踐研究

情景教學是廣大基礎教育工作者，特別是一線教師贊賞并經常運用的一種教學方式，無論是自然科學學科教學，還是人文科學和社會科學學科教學，老師們都深入研究并應用情景教學模式進行教學，并已經取得了一定的成果。

馬春在“淺談物理情景教學方法”中認為，趣味性很強的小故事可用于營造物理教學情景。物理小故事包括物理學史、科學家小傳以及與教材有關的傳說、成語、自編故事。有目的、恰當地設置可激發學生的學習熱情，活躍思維。舉例說動畫片神話劇《寶蓮燈》中的天狗吞日，可以作為日偏食、日全食教學的情景，教學用再利用物理實驗來驗證日食是怎樣產生的，能夠有效地幫助學生掌握在自然現象中總結出來的科學規律。

2.2 化學情景教學策略研究

化學情景教學策略的研究主要集中在情景創設的策略方面，不少化學教育工作者結合自身的教學實際和相關的教學內容，提出了一些創設情景的策略，而對情景教學的其他策略的研究尚鮮見報導。

甘先暖在“化學實驗教學情景的創設及策略研究”中講到了化學實驗教學情景的五種策略：（1）發掘課程資源拓寬教育空間;（2）設置真實情景解決實際問題;（3）設置問題情景激發實驗興趣;（4）聯系生活實際利用生活經驗;（5）運用多媒體創設教學情景。

3 化學情景教學的教學策略

3.1 情景導學策略

創設情景是激發學生學習的重要途徑之一，只有學生對所學的知識內容產生了興趣，他們才能積極主動地投入于課堂教學之中。比如化學生動的實驗現象、化學有趣的生活常識和一些有趣的化學歷史故事，這些都可以作為課堂導入的情景，便于使學生激發學習的興趣，產生學習的動力。

3.2 情景激疑策略

對于學習來說，事實上發現一個問題遠比解決一個問題重要得多，化學情景教學的情景激疑策略可以使學生處于探索的情境中，激發他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。比如學習化學反應限度，教師可以應用問題策略，通過分析教學的知識線索， 在確定教學內容的知識脈絡和學生的認知脈絡的基礎上構建這個教學內容的問題線索來激發學生的疑問，產生認知沖突，進而通過解決問題來學習這一系列的知識。

3.3 主體發揮策略

培養和發展學生的學習主體性是化學教學的根本任務。化學情景教學的主題發揮策略根據“以學生為中心”的教學思路，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。比如在金屬的化學性質金屬活動性順序的學習中，不是老師告訴學生結論，而是讓學生像科學家一樣設計實驗，在動手做的過程中發現規律，體驗成功的喜悅。

3.4 知識整合策略

情景教學不僅僅只是用于課堂教學的導入，而是貫穿于整節課的教學，從情景導入，從情景結束。在此過程中便于學生建構知識體系，是知識的一個整合的過程。情景教學體現了“聯”的意識，這樣才使學生對學科知識有整體上的認識和理解。比如學習金屬鈉這一新物質時，通過保存方式引入，學習單質鈉的結構，由結構決定性質，性質決定用途，再回歸保存方式，這樣便可以形成一個知識的網絡圖，方便學生清晰地記憶。

3.5 關注應用策略

化學情景教學注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。比如在學習“物質組成的表示”時請學生各自收集一些日常生活中用到的藥品、食品標簽、果汁飲料的包裝紙，在課堂上請學生觀察各種包裝說明并要求學生分析有關成分及其含量的意義。

4 啟迪與思考

4.1 讓每一節化學課從情景開始

所謂“好的開始，就是成功的一半”，一節好的化學課必然都有一個精彩的引入。老師通過巧妙的引入，可以讓學生的學生興趣從一上課就被調動起來。而課的引入通常都是情景教學的一個開始，精心設計每一課的情景，可把學生的注意力最大限度的集中過來，挖掘學生的好奇天性，使之產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。抓住學生這種迫不及待的心理，就能順利的將學生引入知識的海洋、科學的殿堂。情景教學不應該停滯于理論或是公開課等，而應該將其貫穿于整個實際的教學活動中，讓每一節化學課從情景開始，以此激起學生學習化學的興趣。

4.2 讓化學情景更好地發揮功能

生動活潑的教學情景，可以使學生融入學習活動中，幫助他們理解和掌握化學知識和技能，理解科學探究的過程和方法，豐富學生的情感，養成嚴謹的科學態度和正確的價值觀等，全面提高學生的科學素養。讓化學情景更好全面地發揮功能：激發學生的學習興趣，豐富學生的情感;幫助學生理解和掌握化學知識和技能;使學生經歷科學探究的過程和方法，提高科學探究能力通過探究活動培養學生的探究意識，提高學生的探究能力;幫助學生形成正確的價值觀

4.3 讓學生在化學情景中成為學習主人

課程標準強調“以學生發展為本”為教育理念，并且要求廣大教師與學生共同成長，提倡自主、探究、合作的學習方法。根據新課程的理念，教師是教學活動的組織者、引領者、參與者、評價者，是學生中平等的一份子，而學生是學習的主人。在情景教學中，教師要經常與學生交流情感，且面向全體學生，尊重學生的人格、個性、差異性等，發揮學生的主體性。在新課程的理念中，要求教師不僅要加強師生之間的交流，而且還要加強學生之間的交流，讓學生在相互交流的碰撞中理解、感悟、激發靈感，進行創新，讓學生在化學情景中成為學習的主人。

（作者單位：揚州教育學院附屬中學）