小學語文課后閱讀作業如何布置核心探究

劉曉紅

隨著新課改和素質教育的全面實行，語文作為義務教育的基礎學科，其也面臨著教學改革和創新，閱讀作為小學語文教學的重要內容，通過閱讀教學可以提升學生的理解能力、記憶能力以及閱讀能力，因此，教師要迎合新課改要求，對閱讀作業進行科學布置，發揮作業的價值和作用。本文主要針對小學語文課后閱讀作業如何布置進行核心探討，希望給予相關教育同仁以些許參考和借鑒。

在我國教育發展新形勢下，素質教育全面實行，語文學科具有較強的人文性和工具性，其與學生實際生活具有密切關系，在我國政府提出“全面閱讀”這一理念下，閱讀在小學語文教學中的重要性和作用性日益凸顯，因此，教師要給予閱讀教學以高度重視。作業是課堂教學的有效延伸，通過閱讀作業可以幫助學生鞏固以及內化課堂知識，但是當前在設計閱讀作業中，存在一定的不足和缺陷，對學生各項能力和語文素養的發展帶來一定制約和影響，因此，教師要以新課改為指導，對閱讀作業進行優化設計，促使學生通過作業完成素質、能力和知識的均衡發展。

1 小學語文課后閱讀作業布置中存在的問題

1.1 目標存在功利色彩

家長都有望女成鳳、望子成龍的心理，受到應試思維的影響，家長對閱讀作業缺乏重視，將閱讀視為與考試無關的內容，不愿意子女花費大量的時間用于完成閱讀作業，而這種錯誤思維也對學生帶來一定影響，導致學生對閱讀缺乏興趣，閱讀作業成為負擔。

1.2 作業內容固化單一

小學生年齡較小，缺乏學習能力和生活經驗，書籍是學生接觸社會、了解世界、擴展視野的重要途徑，但是當前在布置閱讀作業中，作業內容固化單一，主要以機械背誦、朗讀為主。同時，在閱讀材料方面，一些教師為學生規定了明確的書單，并且與教材內容具有密切聯系，久而久之，導致學生對閱讀缺乏興趣，甚至產生排斥以及抵觸心理，對學生未來的學習與發展十分不利。

1.3 作業設計過于簡單

一些教師在設計閱讀作業中，其設計形式過于簡單，美名其曰為學生發揮自主意識提供空間，但是在缺乏階梯形和系統性的閱讀材料中，閱讀作業難以起到應有的價值和作用，同時，家長在輔導孩子作業中，缺乏邏輯性和針對性，導致學生難以高效完成作業，家校沒有形成閱讀合力。

1.4 沒有引入信息技術

隨著我國時代發展，信息技術已經在教育領域獲得廣泛應用，并且取得顯著的應用效果，成為推動語文學科改革進程的重要驅動力。但是當前教師在布置作業中，沒有引入信息技術，難以發揮其育人價值和優勢，導致閱讀作業形式枯燥，對學生閱讀能力的發展帶來負面影響。

2 優化小學語文課后閱讀作業布置的相關措施分析

2.1 明確閱讀作業目的

閱讀是學生接觸新鮮事物和外界社會的關鍵途徑，通過閱讀作業能夠幫助學生養成良好而正確的閱讀習慣，將書籍作為自己的朋友，對學生未來的社會生活和學習發展具有較大幫助。因此，教師在布置閱讀作業中，需要明確閱讀作業的目的，引起家長和學生的重視，進而認真的完成閱讀作業。首先，教師要與家長進行及時溝通，通過家長會等方式，轉變家長的育兒思想，讓家長認識到閱讀不是應試方式，其是一種健康的生活方式，是學生發展自我的關鍵途徑，爭取家長的積極配合;其次，應用信息技術與家長進行及時溝通，針對在孩子在閱讀作業中存在的問題和困難開展交流，幫助家長更好的與孩子共同閱讀，在學生完成閱讀作業中獲得能力的發展和素質的提升;最后，閱讀作業作為鞏固課堂所學知識的重要方式，其與其他作業存在一定差異，需要學生在濃郁的氛圍下享受閱讀帶來的快樂，教師要鼓勵家長在家庭中創設濃郁的閱讀環境，促使學生在良好的環境下愉悅的完成作業，激發孩子對閱讀的興趣。

2.2 創新作業內容形式

作業的目的是鞏固課堂知識，教師在布置閱讀作業中，要結合作業目的進行創新，根據當代小學生的性格特點以及能力水平，通過創新激發學生完成作業的興趣，并且在完成中優化閱讀體驗，實現學生閱讀能力、寫作能力、語文素養以及理解能力的全面發展。教師在創新作業內容形式中，要從以下幾方面為著力點。首先，將閱讀作業與學生生活密切聯系，積極開發和利用家庭資源，將閱讀材料生活化以及具體化，進而加深學生對文本的理解，例如針對農村學生，其從小生活在接近自然的環境中，教師可以將動物小說、自然類刊物作為閱讀作業，又例如城市學生，其更加喜歡幻想類以及時代性較強的讀物，根據學生興趣創新閱讀作業內容，可以喚醒其對閱讀的興趣，進而全身心的投入到閱讀作業中，養成正確的閱讀習慣;其次，教師要給予學生充足的自主權，與學生商討閱讀作業的內容，讓學生主動參與到閱讀作業布置中，突出其主體地位，在這種作業模式下，學生可以獲得主人翁的感受，不再對閱讀產生排斥或者抵觸心理，進而提升作業完成效率;最后，教師在布置閱讀作業中，要在強調背誦記憶等傳統形式重要性的同時，積極引入新形式，例如在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文后，教師可以結合文本內容布置閱讀作業，即：要求學生回家后對文本進行深度閱讀，在有感情的朗讀文本后，對文本進行縮寫，突出小興安嶺的美麗風光，這一作業形式具有較強的創新性，可以激發學生完成作業的興趣。

2.3 優化課后作業設計

小學生年齡較小，在完成課后作業中離不開家長的幫助和監督，教師在設計和布置閱讀作業中，要注重轉變設計思路，發揮家庭的育人優勢，提升閱讀作業的鮮活性和趣味性。首先，在設計閱讀作業后，要鼓勵家長積極參與其中，與孩子共同開展親子閱讀，并且將閱讀作業指導通過社交軟件分享給家長，便于家長對學生進行針對性指導，進而發揮閱讀作業的價值和作用;其次，教師可以通過競賽或者活動的方式布置閱讀作業，例如以閱讀競賽作為作業，比一比哪名學生在有限的課后時間中閱讀更多的書籍，這一作業可以作為長期作業，在學生完成后，邀請每名學生走上講臺說一說自己的閱讀體驗，在班級中形成爭相閱讀的良好風尚;最后，教師在布置閱讀作業中，要突破教材的制約和束縛，為學生布置課外讀物閱讀作業，鼓勵學生通過合作閱讀或者深度閱讀的方式，閱讀更多精彩的文章。

2.4 合理應用信息技術

當代小學生成長于信息時代下，對于信息技術并不陌生，教師在布置閱讀作業中，要將語文教學與信息技術充分結合，發揮信息技術的育人優勢，為學生高效完成作業任務奠定基礎。引用信息技術可以幫助學生糾正錯誤的讀音，并且根據學生的閱讀情況進行電腦打分，便于學生糾正自己的錯誤讀音，進而提升閱讀能力、豐富識字量。例如教師要與家長進行協商和溝通，在家長的手機或者平板電腦中安裝閱讀教學輔助軟件，然后根據教師布置的作業，利用軟件在家長的監督下完成閱讀作業，如果電腦評分較低，學生可以根據系統自動識別的錯誤進行針對性改正，進而提升閱讀能力。

3 結語

總而言之，教師在布置課后閱讀作業中，要注重閱讀的實踐性、育人性以及趣味性，促使學生從閱讀中發現樂趣、掌握新知、拓展能力、提升素質，為學生未來生活和學習奠定基礎。

（作者單位：安徽省阜陽市潁泉區行流鎮中心小學）