小學科學課培養學生創新思維的幾點思考

王巧珍

當今世界，科學技術日新月異，創新無處不在。小學科學作為一門綜合性學科，教師應該在日常教學中重點培養學生的創新能力，提高其創新思維，以適應高速發展的現代社會。

新的課程標準指出我們的目標是全面培養學生的科學素養，發展他們的學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，這些能力恰好是小學科學中十分重要的核心素養。而創新能力的培養是重中之重。習近平總書記曾說過：當今世界，創新是引領世界發展的第一動力。實踐告訴我們，偉大事業都基于創新。創新決定未來。建設世界科技強國，不是一片坦途，唯有創新才能搶占先機。創新的重要性不言而喻。培養學生創新能力的核心就是培養他們的創新思維。小學科學學科剛好為培養學生的創新思維能力提供了一個平臺。老師作為引導者，如何在科學課中培養學生的創新思維能力，提高他們的科學素養，值得我們探討。

科學課堂作為學生學習的主陣地，也是培養學生創新思維能力、提高科學素養的重要場所。因此，老師應該在課堂教學中從把握好教學目標，挑選好教學內容，設計好實踐問題等方面來鍛煉學生的創新思維。筆者從幾個方面談一談：

1 教學目標要定位精準

教學目標的精準定位對教師的教學、學生的學習起到了引領作用。因此，結合學生的年齡特點來擬定并細化適合學生發展的教學目標是一節課的關鍵。這就要求教師需要熟悉教材、需要有靈動的思維，對教學目標進行合理篩選和細化;也要求教師需要根據學生年齡特點與差異性，設計有個性化的目標，進行創新思維能力的訓練。

例如蘇教版二年級的《看月亮》這一課，根據二年級的年齡特點，教師設定三個教學目標：第一，通過觀察月亮以及月相盒模型，知道月亮有不同的形狀。 第二，可以利用身邊的物體來模擬或者演示月亮的變化現象。第三，會用自己的語言來描述月亮的變化。這三個目標層層遞進又有一定的關聯，體現創新思維發展趨勢。在實際教學中，學生創造性地用各種各樣的物體演示了月亮的變化現象：1.吃一口圓形餅干來演示2.用樂高玩具來演示3.用時鐘的數字來演示……教師對教學目標的把握以及細化使得課堂教學順利打開，學生的創新思維得到了鍛煉。

2 教學內容要因地制宜

小學科學教學內容包羅萬象，涉及物理、化學、生物、地理……因此，學生的學習興趣濃厚，教師可根據學生的情況來尋找思維訓練的契機，通過生動有趣的教學內容，創設情境吸引學生，讓學生善于思考、勤于思考，找到自己的思維特長，打破思維定勢，突破常規想象，訓練學生思維的創新能力。在蘇教版小學科學三年級《神奇的水》一課中，教師要根據班級學生的思維能力來選擇教學內容、實驗材料等，以適應學生的思維特點、提高思維能力。

有些實驗課本上有可以借鑒的實驗方法，教師可適當地對實驗器材以及實驗方法進行創新。以“團結的水”為例，課本提供的實驗方法：把回形針放入一杯水中最多能放多少枚，水才溢出來呢？實驗器材簡單，實驗易成功，有的小組竟然放了三四十枚回形針水才溢出來，學生有成就感、有興趣。同時，這也極大地激勵了學生去動腦思考。為什么可以放那么多回形針呢？通過談論，學生明白了水的表面張力在起作用。但在操作過程中，有的小組卻發現 ：有那么一兩枚調皮的“回形針”竟然會漂浮在水面上，這又是為什么呢？ 這時老師進一步啟發：到底是什么原因呢？請你回憶在放這枚回形針時是怎么放的呢？小組開始七嘴八舌的討論開，有的小組甚至重新動手試一試。他們發現原來橫著輕輕地放回形針，回形針容易浮在水面上。有的學生認為是因為回形針輕，所以能浮在水面上。老師抓住這個契機，進一步請學生思考：如果是一枚硬幣，你可以把它放在水面上嗎？學生一下子興奮起來，大家躍躍欲試。在嘗試一陣子過后，沒有小組成功。想想看，可以借助什么來幫助硬幣成功浮在水面上呢？很多學生都認為不可能。這時候老師拿出一張紙，用紙托著硬幣，輕輕的放在水面上，學生們屏住呼吸認真觀察，發現當紙吸滿水，慢慢沉下去后，硬幣竟還穩穩地停在水面上。為什么呢？還是因為水的表面張力在起作用。本環節，老師沒有拘泥于課本的實驗器材，而是根據學生的發現就地取材，創新實驗材料，引導學生去思考，鍛煉創新思維能力。

此外，在探究活動中，教師要適當地對探究的內容進行延伸，適當地擴展教學內容，甚至因地制宜，開發一些實用的實驗材料或實驗方法來幫助啟發學生進行創新性思維訓練。還是以“團結的水”這個環節為例，學生在探究水的表面張力后，紛紛感嘆水的神奇之處。這時老師對探究內容進行拓展，拋出問題：怎么讓漂浮在水面上的回形針動起來呢？用推的、用吹的……學生發散各種思維，討論后發現這些方法都有可能一不小心讓回形針沉到水里，怎么辦呢？老師拿出一只牙簽放到水里，回形針自己動起來了。牙簽有什么秘密？原來，牙簽上蘸有洗潔精，洗潔精屬于表面活性劑，它會降低水的表面張力。生活中還有哪些液體像洗潔精這個能改變水的表面張力呢？課后學生運用各種實驗方法去嘗試，促進學生的創新能力的鍛煉。

3 探究問題要精心設計

小學科學是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。而科學探究活動的重點就是問題。教師應該根據探究內容用心設計問題，鼓勵學生積極發言，參與問題的談論，引導學生進行發散性思維。就同一個問題，學生經過發散性思維，頭腦風暴，得出了不同的答案。在這個過程中學生懂得了解決問題的關鍵是思維的方式。思維方式不同，解決問題的過程也不一樣。學生在對比多種解決方法的過程中，又再次討論實踐得出最優方案，進行集中思維梳理所學的科學知識、歸納分析科學問題。而逆向思維的培養，需在探究過程中引導學生對所遇到的問題舉一反三，逆向思考探究活動所得出的結論是否適應所探究的對象，學生能否發現新的問題或者新的解決方法……發散、集中、逆向這三種思維方式的培養，是創新思維形成的關鍵部分。教師在科學課上應該合理設定探究問題，引導學生運用多種思維方式解決問題。

例如《聲音的產生》一課，教師剛開始設計的問題是：你怎么樣讓身邊的物體例如尺子、小鼓、空礦泉水瓶等發出聲音？學生你一言我一語進行發散思維陳列出了各種方法。緊接著我又拋出了“聲音究竟是怎樣產生的”這一問題時，學生大膽猜想提出了各種假設，迫不及待地將準備好的實驗材料（彈撥尺子、敲擊放小紙片的桌子）進行實驗，完成后小組再次討論集中思維，得出結論“聲音的產生是由于物體的振動。”教師再次拋出問題“其他物體的振動是不是產生聲音？”讓學生進行逆向思維，舉一反三。

4 課后作業要用心優化

培養創新能力不應該局限在科學課堂上，課余時間也能培養學生的創新思維。老師應當將課堂延伸到課外，設計有趣又好玩又能鍛煉創新思維的作業。結合科學課堂教學內容、科學主題教育、身邊的科學問題等有選擇性地設計綜合類科學作業，讓學生享受作業的過程，收獲作業的成果。以科學蘇教版三年級第一課玩“指尖鸚鵡”為例，在課堂上學生動手嘗試成功讓紙鸚鵡站在手指頭上，小組討論，得出結論。課后，我布置了作業：利用家里的東西讓它立起來？完成這份作業，學生需要經歷兩個布置：1.需要選擇身邊的材料;2.如何讓它立起來？這份作業對三年級的學生來說有一定的挑戰性。沒有可以模仿的現成的東西，學生只能自己去尋找，自己去嘗試。這個過程就是在促進學生去敢于想象、敢于突破、敢于變革，在想象、突破、變革的過程中，使學生的創新思維得到很好的發展。布置這份作業，剛開始完成的學生人數并不多，之后老師通過各種資料的學習幫助學生，啟發學生，積極創新，呈現了很多意想不到的作品，例如：立雞蛋、立掃把、立傾斜的易拉罐、用叉子立硬幣……

總而言之，小學科學課對學生的創新思維能力具有較強的啟發和引導作用。教師應圍繞教材，精準定位教學目標，靈活運用教學方法以及合理的方式進行教授，激發學生的學習興趣，讓學生能夠最大限度地發展自己的創新思維能力，從而提高學生的科學素養。

（作者單位：福建省廈門市湖明小學）