基于核心素養(yǎng)的高職語文課堂教學(xué)探析

岳蓉 張春發(fā)

在大數(shù)據(jù)化的時代背景下，社會對人才的要求越來越高，所以眼下高職院校語文課堂教學(xué)中的一些弊端也顯露了出來。如今，核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)變得越來越重要，本文從這里出發(fā)，根據(jù)當(dāng)下高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題，提出一些構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高職語文課堂的相關(guān)策略建議，以此促進(jìn)高職語文教學(xué)的發(fā)展。

1 高職語文核心素養(yǎng)概念

1.1核心素養(yǎng)概述

這里說的要求學(xué)生們發(fā)展的核心素養(yǎng)中，“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生們應(yīng)該具備的品格和能力的一種概括，這種能力和品格是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所必需的。這一概念提出的時間是在20世紀(jì)90年代，所闡述的是對人民所擁有的品格以及所具備的能力的一種總結(jié)。對于我們中國來說，核心素養(yǎng)這一問題目前是教育界的根本大事，只有把核心素養(yǎng)當(dāng)作學(xué)生發(fā)展的核心，才能為中國培育更多優(yōu)秀的人才。而這一培養(yǎng)又分為三大部分，分別是文化基礎(chǔ)，社會參與以及自主發(fā)展。首先要求學(xué)生具備一定的知識儲備，能夠形成完備的知識體系，能夠具備學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用知識的能力，并且具備一定的科學(xué)理念和理性思維，然后就是讓學(xué)生樹立正確的價值觀，培育學(xué)生應(yīng)有的社會責(zé)任感，讓他們能夠在遇到現(xiàn)實生活中的困難時能夠解決，不放棄，不退縮，并且具有積極向上的態(tài)度。最后就是能夠在學(xué)習(xí)與生活的前提下，去積極的發(fā)展自己，挖掘自身價值，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓自己變得更好更優(yōu)秀。

1.2核心素養(yǎng)與高職語文之間的聯(lián)系

我們所學(xué)的每一門科目都與核心素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)聯(lián)，兩者相互影響并且相互促進(jìn)。而相對于語文這一門學(xué)科來說，這就與核心素養(yǎng)有著更加親密的聯(lián)系，語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)為其他知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它不僅是一門重要的有關(guān)人文的學(xué)科，更是一種表達(dá)人們思想感情的工具，從某種層次上來說語文的學(xué)習(xí)就是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可見語文學(xué)習(xí)的重要性。對于高職院校的同學(xué)來說，語文更是一門非常重要的課程，語文就像是其它學(xué)科的地基，只有將基礎(chǔ)學(xué)好，才能決定上層建筑是否能蓋好，所以，語文在培養(yǎng)學(xué)生方面起著不可或缺的作用。通過語文，可以讓學(xué)生真實的感受到中華文化的博大精深，加強(qiáng)對祖國文化的認(rèn)同感，能夠讓同學(xué)具備一定的文化素養(yǎng)與人文積淀，這對于學(xué)生了解中國文化歷史、吸取中國文化的精華有著重大意義。中國的文化需要傳承人，通過語文這一門課程，讓同學(xué)們提起對中國文化傳承的興趣，自覺傳承文化遺產(chǎn)，擔(dān)負(fù)起讓祖國繁榮的責(zé)任，加強(qiáng)民族自信與民族自豪感。總的來說，將核心素養(yǎng)培育得以執(zhí)行的一大重要環(huán)節(jié)就是語文學(xué)科的培育，同時語文課堂也是非常重要的一個場所。而如何在語文課堂上將核心素養(yǎng)融入進(jìn)去，并且建立起完整的教學(xué)策略都是廣大高職教師所需要解決的問題。

2 高職語文教學(xué)現(xiàn)狀以及所存在的問題

2.1有關(guān)認(rèn)識不夠深入，語文課程地位不高。

語文不論是在什么時候都不太會引起教師和同學(xué)的興趣，大多數(shù)學(xué)生只會認(rèn)為這只是一門學(xué)習(xí)語言的課程。雖然它在高職院校被定義為“公共課”，是任何學(xué)生都可以來聽的課程，但真正在教學(xué)的過程中，并不引起老師和學(xué)生的重視。相較于其他一些專業(yè)技能課，語文這一門課程看似對學(xué)生的專業(yè)幫助并不是很大，即使語文學(xué)的好也無法為同學(xué)們的將來提供有力的幫助，所以學(xué)生往往會忽略這一門課程的重要性。學(xué)生不認(rèn)真，老師講課自然也不會去“熱臉貼冷屁股”，老師的指導(dǎo)熱情也不會有多高。最后，真正能留下來好好學(xué)習(xí)語文的也就只有真正熱愛這一門學(xué)科的學(xué)生，在這之中夾縫生存。核心素養(yǎng)固然重要，但真正能將核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來的并不多，反觀當(dāng)下我國高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，老師未能建立起核心素養(yǎng)的培育理念與意識，同學(xué)們也未能重視起來這一問題。

2.2教學(xué)方法單一，能力訓(xùn)練不夠

隨著時代的發(fā)展，人們的生活也逐漸變得多姿多彩，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式并未發(fā)生改變，目前的高職語文教學(xué)仍然只是更多的表面含義的講解，老師一味的照本宣科的講解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)只能停留在課本上一些表面的分析與理解之中，這種教學(xué)方式無趣乏味，不僅沒能調(diào)動起同學(xué)們的積極性，就連老師講課的熱情也無法激發(fā)出來。不僅如此，在很多高職院校中，為了使學(xué)生專業(yè)技能能力加強(qiáng)，學(xué)校會縮短基礎(chǔ)課程訓(xùn)練的時間，將這些縮減下來的時間用于專業(yè)技能的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了學(xué)生基本能力上缺乏訓(xùn)練。就比如說語文這一方面的基本能力——聽說讀寫能力，這是需要非常多的時間來練習(xí)的，只有練習(xí)才能確保學(xué)生的這一方面的能力。

2.3學(xué)科關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，評價模式僵化

人文性與工具性是語文學(xué)科的雙翼。它們既能體現(xiàn)出語文學(xué)科的獨(dú)立屬性，也能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其價值。語文的教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，通過學(xué)生們的自主探索，讓他們分組完成老師布置的任務(wù)，在合作中完成學(xué)習(xí)，同時也真正的了解了自己的水平。而“深度學(xué)習(xí)”就對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要對學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生受到更優(yōu)質(zhì)的教育。

2.4現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不夠充分

如今這個時代，各種高科技設(shè)備如雨后春筍般冒出，極大的便利了人們的生活，但在高職學(xué)院的語文教學(xué)中，這種現(xiàn)代技術(shù)并沒有完全滲透到現(xiàn)代的教學(xué)課程中。相類似的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、慕課、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，并沒有等到充分的應(yīng)用，學(xué)校相應(yīng)的信息化教學(xué)平臺構(gòu)建不完善，對學(xué)習(xí)資源利用不充分，導(dǎo)致學(xué)校的信息化建設(shè)非常遲緩。信息化無法充分進(jìn)入課堂，導(dǎo)致學(xué)生在上課中無法集中注意力，容易上課分心，這大大折損了學(xué)生對語文的興趣。總而言之，封閉的教學(xué)方式仍然是高職院校語文教學(xué)的一大弊端，再加上語文這門課程的種種限制性，導(dǎo)致核心素養(yǎng)無法融入到現(xiàn)在許多高職院校語文課程教學(xué)中。

3 提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生基本技能培養(yǎng)，提升學(xué)生知識理解能力

對于學(xué)校來說，要加強(qiáng)對學(xué)生基本技能傳授的同時也不能將其他課程的課時縮減，要充分考慮每種課程的時間分配，將基本技能的講解貫穿于整堂課程的教學(xué)，同時也要關(guān)注到核心素養(yǎng)語文教學(xué)中的融合。要讓老師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓班級活躍起來，讓每節(jié)課都變得生動而不是死板的，一成不變的。通過這些的改變可以幫助學(xué)生在提升自己能力的同時將核心素養(yǎng)融入進(jìn)去，同時提高，讓學(xué)生利用實踐教學(xué)的時間全方面的提升自身技能。

3.2加強(qiáng)問題解決思維和方法的傳授，打破學(xué)科間的壁壘

這要求教師在教學(xué)中不僅要注重幫助學(xué)生解決遇到的問題，更要引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法，形成問題解決的思維，實現(xiàn)不同學(xué)科間的溝通與交流，如語文學(xué)科中的閱讀理解方法可以有效解決英語閱讀中的相關(guān)問題;語文學(xué)科中的文章寫作方法也可以幫助學(xué)生解決專業(yè)課寫作中遇到的措辭、構(gòu)思等相關(guān)問題。同時，要通過創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，尤其是實踐性的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生增強(qiáng)解決實際問題的能力。因此，老師要能夠給學(xué)生一個更加有效的空間，這個空間能夠讓學(xué)生更自由更高效的去學(xué)習(xí)，并且能夠有意識地，自主地去思考，除了思考問題的解決方式還要具備能夠提前找到問題的能力，讓學(xué)生能夠大膽的質(zhì)疑，能夠去進(jìn)行知識創(chuàng)新。

3.3樹立學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間

如果教師沒有打破傳統(tǒng)思維的勇氣，沒有將自身能力進(jìn)行提高，沒有構(gòu)建更加完善的知識體系，那么就無法完成學(xué)生知識創(chuàng)新。高職院校的老師要提高教學(xué)的熱情，教師本身也要將自己的知識體系完善，只有完善自己不斷擴(kuò)充自己讓自己的眼界更加開闊，才能更好的教書育人，才能更好的給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的資源與學(xué)習(xí)的空間。老師通過提升自己，能夠在以核心素養(yǎng)為根本的前提下，讓學(xué)生在更加輕松的學(xué)習(xí)空間邁出由知識遷移基礎(chǔ)向知識創(chuàng)新邁進(jìn)的一步。讓學(xué)生敢想，能夠想。

4 語文教學(xué)轉(zhuǎn)型思考

語文是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，這是一門講述我們祖國語言如何運(yùn)用的一門課程，而語文的應(yīng)用體現(xiàn)在了我們生活的方方面面，像我們的生活中，學(xué)習(xí)中，它無處不在。語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型包含五個方面：課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)觀念的更新，教材用書的編訂，教學(xué)方式的改革，評價機(jī)制的革新。高職院校語文教學(xué)的改革需要各方各面人員的努力，與其他學(xué)科相比，語文是學(xué)生整體核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，語文水平的高低決定了核心素養(yǎng)的高低，所以說，語文教學(xué)的改革應(yīng)該走在最前沿。

5 結(jié)束語

高職語文教學(xué)為中國人才的培養(yǎng)提供了重要的支持，這對學(xué)生提高綜合素質(zhì)也具有非常重要的作用。當(dāng)下我們國家為了迎合時代的變革，需要對高職語文教學(xué)也進(jìn)行改革，本文在闡明如今高職語文教學(xué)策略所存在的弊端的同時，也提出了如何更好的提升高職語文教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，將核心素質(zhì)培育理念深入人心，充分運(yùn)用各種豐厚的教育資源，為新時代培養(yǎng)大國工匠奠定堅實的思想基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)。

課題：KJCX1778-岳蓉-基于核心素養(yǎng)的高職語文有效教學(xué)策略研究。

（作者單位：1.哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院2.哈密師范學(xué)院）