小學中年級習作訓練的實踐與思考

謝美巧

【摘要】對于小學語文教學來說，寫作是個難題，它是學生語文綜合素養的體現與實踐。《語文課程標準》將第二學段的寫作界定為“習作”，我國小學語文寫作教學也一直承接著注重“訓練”的觀點。為此，筆者認為教師要結合課標的習作教學要求，采用適當的習作教學策略，重視課內讀寫結合，加強課外讀寫訓練，激發學生寫作興趣，切實提高學生的習作水平。

【關鍵詞】中年級;習作訓練;讀寫結合;輪流作文;積累素材

中年級，是習作的起步階段，《語文課程標準》將此學段的寫作界定為“習作”，彰顯了兒童寫作的“練習屬性”。這個階段的作文教學，要為學生寫作能力的提高打好基礎。教師要如何進行有效的習作訓練，指導中年級學生的習作起步呢？筆者認為，教師要從課文中找習作訓練點，在閱讀教學中利用訓練點來設計讀寫訓練活動，讓學生掌握寫作規律;指導學生從日常生活中積累素材，表達真實情感;培養學生多讀多寫多練的習慣，激發學生寫作興趣和熱情。

一、以讀引寫，讀寫結合

1.小小練筆，樂趣無窮

《小學語文課程標準》中“關于寫作教學”的建議有明確表述：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”因此，在閱讀教學與口語交際教學中，我們要善于找到訓練點來設計讀寫訓練活動，比如課文的空白點、有爭論的地方、學生特別有興趣的部分等。這種小練筆，對字數、行文結構等方面沒有過多的要求和規定，更能滿足學生簡單表達的需要。如在學習了第五冊課文《去年的樹》后，筆者設計了一個小練筆，結合現代化的短信通訊方式，讓學生發揮想象，代替小樹給鳥兒傳送手機短信，告訴鳥兒它的每一次去向，表達小樹的心情變化。在這里，筆者教給了學生發短信的幾個要點：一是文字簡略，二是表達感情。這個小練筆，不僅激發了學生潛在的情感，與文中鳥兒的心情變化相呼應，也使學生掌握了一種與人溝通的方法。在一次次簡單的小練筆訓練中，學生積累了語言，建立了自信，寫成了習慣，對習作的畏懼慢慢減少，興趣也會慢慢增加。

2.以讀帶寫，范文引路

葉圣陶先生說：“課文無非是例子”，這是最為明顯的模仿主張了。對于小學作文教學來說，模仿例子，是習得寫作規律和技能最常用最便捷的途徑之一。筆者認為，作文教學應抓住課文這個例子不放，通過多篇范文引路，在解讀范文后引導學生融通化用，進行揣摩與效仿，學生就能逐漸從“不會”到“會”，練習多了，對寫作技法、行文運思、遣詞造句等才會達到熟練的程度，也更易進入寫作高一級階段。

教學時，我們可以結合不同范本的特點，在指導學生品讀課文、理解內容、精讀佳詞好句的同時，引導學生模仿一些典型文章或優美段落的寫法來進行寫作訓練。例如第五冊第六單元主題是“祖國山河”，習作要求是向別人介紹身邊的美景。完成單元教學之后，筆者讓學生以《珠海，浪漫之都》為題模仿《海濱小城》的寫法來介紹珠海，按照空間變化順序，通過不同的場景，表現珠海或浪漫，或美麗，或悠閑，或宜居等特點。學生通過細致的觀察、上網找資料、結合自己的生活經驗等，掌握了一手資料，有了豐富的感性認識，再加上有了《海濱小城》這篇課文的引領，學生寫起來非常順手。海灘的喧鬧、情侶路的浪漫、日月貝大劇院的壯美、街角公園的舒適、整個城市無縫對接的綠化，都成為了學生筆下動人的風景。

3.利用課外書籍，培養學生的寫作興趣

“書籍是人類進步的階梯。” 大量的課外閱讀是全面提高語文素養的必由之路，也是儲備語言材料的有效途徑。所以筆者除了在課堂上注重引導學生作文教學外，還會充分利用課余時間引導學生積極進行課外閱讀。中年級學生對五彩繽紛的圖畫仍抱有比較強烈的興趣，他們手中已經擁有各種繪本、兒童讀物、看圖作文、畫報等課外資料，這些都是學生的“營養糧食”。除了這些，老師還可以向學生推薦一些優秀經典書籍，如《動物趣事》《魯濱遜漂流記》《名人成長故事》《兒童字謎大觀》等。我們可以通過指導閱讀，讓學生適當摘抄自己喜歡的好詞佳句，寫寫讀后的心得體會，這樣一方面能幫助學生積累豐富的語言材料，另一方面能拓展學生的知識面，開拓思維，增加寫作素材，有利于學生寫作習慣和興趣的培養。

二、輪流作文，多元互動

在學生二年級時，筆者就開始采取讓學生寫循環日記的形式， 給學生提供了與同學無聲交流的機會，同時也為學生提供展示習作，交流情感的平臺，調動寫作積極性。到了三年級，筆者沿用循環日記的做法，參考借鑒“同題輪流，多元互動”的模式，開始采用輪流作文進行習作訓練。首先將全班學生以4人一組分成若干個小組，每個小組共用1個作文本;每周定好一個主題，周日起好草稿，從周一到周四輪流把自己起好的草稿抄到輪流作文本上;寫完之后學生可從書寫、行文結構、遣詞造句，甚至寫作的心路歷程等各方面進行自評自述，接著是家長評價，小組成員一起評，最后老師評。同時采取相應的激勵機制或賞文活動，肯定學生的成果，如集贊獎勵、美文欣賞、“好文好段”欣賞會、“美文組記”交流會等。學生的習作有了更多的讀者和更多的肯定，寫作熱情自然越來越濃厚。

三、開辟專欄，積累素材

素材是作文的基礎，那要如何引導學生積累寫作素材呢？生活本身就是寫作的材料，生活中的點點滴滴都能引發我們的思考，周圍人的一顰一笑都是入文的素材，因而，引導學生留心生活也是至關重要的。

針對中年級學生年齡和心理特點，筆者在班級先后開辟了“校園生活”“家庭生活”“社會生活”專欄，引導學生從觀察班級、校園生活入手，逐步擴大視野，體驗生活，積累素材。以“校園生活”專欄為例：首先老師進行示范，將班里出現的棘手問題、處理方式和看法形成文字寫出來，制作成報紙專欄的形式進行展示;接著指導學生描述問題、現象，發表看法;集結多人的作品，隔天制作成畫報在班級張貼、出版。很快，哪些同學主動打掃衛生，哪些同學之間鬧矛盾，哪些同學沉迷游戲等各種話題，都成為了校園生活專欄的內容。身邊鮮活的人和事轉眼成為了墻上的畫報、紙上的鉛字，學生熱情高漲，越寫越帶勁。在運動會結束后，學生會寫出“難忘的開幕式”“百米沖刺的感覺”“失敗之后”等文章;秋游結束后，同學之間發生相互幫助的事情，學生也會及時把事情經過記錄下來，寫成“相助”。學生對身邊的人和事多了一些關注，積累的素材也更多，寫作時“巧婦難為無米之炊的”無奈也少了。

在盡情描述校園生活的基礎上，我們再逐步開辟家庭生活、社會生活專欄。引導學生關注家庭生活中親人的愛，家庭勞動的苦與樂，以及自己的小天地等，選取典型的家庭生活情景，使他們感知家庭生活的真善美并記錄下來。最后，是引導學生關注社會，科技的發展，生態環境的變化等，結合路途見聞、參加社會實踐和公益活動、旅游等，引領學生用心體驗，細心描繪，感受生活中無處不在的美，并把生活中的這些美感染給別人。

專欄的開辟，讓學生情感有了積蓄，寫作素材得到了累積，激發了學生更加積極地觀察生活，體驗生活，記錄生活。

總之，小學生的習作能力不是一蹴而就的，需要較長時間的訓練和積累。在習作的起步階段，更需要老師根據學生年段的習作特點和水平，采取多種有效的方式，進行多方位扎實的訓練，才能夠讓學生樂寫、愛寫、會寫，不斷提高習作能力。

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