在大學語文現代文學教學中進行人文教育

杜繼翠

摘? ? 要：高校中的大學語文現代文學教學目標具體來看是進一步提高大學生的語言文字水平和文學修養，然而它還肩負著一項更重要的使命，那就是培養大學生的人文素養，而人文教育天生就屬于大語文的范疇，在現代文學教學中融入人文教育內容，使二者相輔相成，相互融合，如此一來更加有利于實現高校培養高素質的新型綜合人才的目的。

關鍵詞：大學語文;現代文學;教學;人文教育

引言

隨著社會經濟的發展，物質條件更加富足，此時對于追求豐盈的精神世界的呼聲日漸增長，而高校作為為社會輸送優秀高素質人才的搖籃，自然也應該更加關注人文教育，然而它并不是孤立存在的，高校應該充分依托大學語文現代文學教學，并置入人文元素，在教學過程中滲透人文教育，構筑良好的大學校園的人文氛圍、使大學生逐步完善其人文精神體系，堅定高校語文學科的人文發展方向。

一、現階段大學語文現代文教學中人文教育的現狀和問題

（一）、課堂教學較為呆板

在現如今的大學語文現代文教學中，教師通常更加看重如何有效在課堂內完成預定的教學計劃，由于課時較為緊張，為了追趕進度，往往會忽視學生的情感訴求，整個課堂的氣氛安靜卻略顯沉悶，追根溯源還是教師的教學方法欠缺人文元素，沒有著眼于學生的實際需求。

（二）、缺乏“人本”教學理念

由于部分高校語文教師還沒有完全領會“人本”教學理念的核心內涵，沒有將學生放在主體地位，僅僅以現代文學課本為主，講授書中的知識內容，整個教學計劃的中心依然是教師本身，按照自己的想法，采用較為單一的教學呈現形式，課堂缺乏一定的互動性，導致學生提不起學習的興致。

（三）、不利于學生的個性化發展

一些高校語文教師執著于追求一個形式上統一的標準答案，因而并不會營造出一種自由開放的探討氛圍，如此一來，不利于學生表達自己的觀點和意見，也無從挖掘學生的潛力，自然也未能滿足學生的人文需求。

（四）、缺乏科學合理的檢驗評價方法

當前對于大學現代文教學的檢驗方式，通常還是通過試卷考試來實現，這樣的評價方式只能檢測到學生的語言知識應用水平，卻無法了解學生的內在思想和人文涵養，較為死板的檢驗評價機制，不能全方位的檢驗學生的人文修養和語文思維能力。

二、在大學語文現代化教學中進行人文教育的重要性

現代社會激烈的市場競爭歸根到底就是人才的競爭，然而符合要求的高素質人才卻是少之又少，反而向高校教育提出了更高的實用性標準，落實到大學的現代文學教學便是不能僅僅鍛煉和提升學生的語言知識的應用水平，而應從思想的深度和廣度出發，尤其體現在寫作上，近些年來，不少的西方發達國家的語文教學目標都做了調整與優化，特別提出要建立全新的寫作思路，而這些變化與學生的主體地位的增強聯系緊密。首次強調了要讓學生以思考者和練習者的雙層身份參與寫作活動。

而一再強調的寫作中的自我思想意識又到底是從何而來？它來自于學生自己的人文素養，只有具備了人文精神，才能有效形成自己的思維發展方向，也就是我們所說的，能夠表達出自己獨到的見解和看法，由此可見，人文思想可以充實學生的精神世界，并在此基礎上整合重組，進而深化出全新的認知和理念。因此，應該格外重視在大學語文現代文學教學中融入人文教育，以幫助學生建立自主的人文思想意識，打破思想的固化，強調創造力和自我發現。

三、在大學語文教學中開展人文教育的途徑

（一）、對文學理論知識進行深入講解

文學理論知識零散地分布于高校語文現代文學課本收錄的各篇文章中，從有效提升學生的文學鑒賞能力而言，不僅需要深入細致地講解文學理論知識，而且應該告訴學生學習文學理論知識的必要性。尤其對于非中文專業的大學生來說，特別是長久以來都深受“科學思想”影響的理工科學生，原本對于晦澀難懂的文學理論就持懷疑的保留態度，他們對于精神世界虛無感的不確定性，會對學習現代文學產生阻礙。為此，教師在講授時，應該明確指出語文學習的本來面貌和呈現形式就是文學作品，而作品的基石即是理論，現代文學教學就是力求在深入解讀深層的人文涵意的基礎上，影響學生的精神領域，并通過有效的認知升華來提升學生個體對外部社會的認識，從而提升藝術修養，健全自我價值體系。教師在現代文學教學中通過講述人文理論，務必使學生清楚：現代文學，即以文字語言作為物質承載方式，通過二次加工后，鮮活生動地表現現實社會生活的藝術表達形式之一。

（二）、剖析現代文學作品中的思想內涵

高校語文教師在進行現代文學教學時，通常習慣依照教材的內容來制定教學的整體架構發展邏輯，而人文教育的滲透則要求教師應該從教學內容出發，逐個突破傳統的約束，以相關的人文主題為主導帶領整個教學基調，例如，事先確定有關審視道德觀點，體會自然，追求理想等要素都可以作為選定的人文主題，隨后教師再從課本的內容中挑選突出表現人文特性和審美情趣的部分。大學現代文學教學不能僅僅依靠課堂時間，教師還可以甄選課本以外的經典文學作品，列成系列書單，作為課堂教學的拓展內容，教師還可以利用大學豐富多彩的社團活動的優勢，舉辦文化沙龍、讀書會、文學競賽等等活動，有效提升學生的綜合文學能力和人文素養。

文學源自生活，通過藝術加工和深化，發展為藝術作品呈現在世人面前時，便具有了更加迷人和深層的內涵。現代文學作品中那一個個扣人心弦的動人故事，一篇篇優美雅致的抒情詩文，一部部氣勢磅礴的鴻篇巨著，無一不綻放睿智的思想之光。教師就像一座指引方向的燈塔，引導航行在浩瀚文學海洋中的學生順利抵達文學世界的彼岸，思索、整合、抽離、搭建，最終形成自己獨有的人文思想體系。教學的抽絲剖解之功力，全在于教師的適機點撥和引導。學生經過教師的點化，能夠將原本零散的藝術美學構建成穩健的思維體系。

（三）、營造良好放松的大學語文教學氣氛

當前大學語文現代文學教學強調給學生創造一個輕松愉悅的學習環境，同時給予學生表達的空間和自由，使得學生的自主參與性提升，學習積極性增強，并在自我思想展示的過程中更加自信篤定。因此，教師務必加強對于課堂互動教學方案的設計。首先，教師在選擇課堂主題時，盡量挑選有利于激發學生對于自身和現實進行思考的開放型的討論主題，指導學生有序地進行深入的探究，與此同時，鼓勵學生盡量多地表達和探討;其次，教師在現代文學的課堂教學活動中扮演的角色應該類似于咨詢師，不是課堂的主角，而且應該更多地關心和引導學生，讓學生將自己的經驗與現代文學作品傳達出來的人文內涵融合思考，創造性地從多維角度提出全新的觀點。作為大學語文教師，應該對于學生在公開場合大膽地發表自己見解的做法予以正面的鼓勵和表揚，學生也能夠在傾聽各種不同的立場和觀點時，矯正和完善自己的思想，感受到充分的人文教育。在這一平等和諧的教育氛圍中，學生的人文思維才能夠展現得淋漓盡致。

在以往的大學語文現代文學課堂，通常將學生作為知識儲備庫的做法，忽視了學生探索個體生命意義的意愿，使學生的自我思維受到限制，因而已經逐漸不適應現如今語文教育的目標發展要求了。大學現代文學教學應該開創全新的教學形式，注意在教育過程中進入學生的內在世界。另外，大學語文教師還可以自由靈活地應用辯論、演講、等豐富多樣的手段，來進行現代文學教學的人文滲透教育。

（四）、開拓現代文學的視野

大學語文現代文學教材選取的通常都是簡短精煉的文章或者文學名著的選段，希望實現以典型的優秀現代文學作品來提升學生的文學修養的教學目的，同時這些選文的深刻思想內涵蘊藏著深厚的人文底蘊，能夠帶給學生思想境界的提升、良好的道德品質的熏陶、文學審美情趣的感染等等諸多方面的綜合提升。同時，大學語文現代文學教學雖然重點還是集中在語文應用能力方面的教學，但應該特別重視培養大學生的寫作能力，在寫作中進行的深層思考有助于深化學生對于人文精神的理解。另外，當學生意識到寫作過程中時常出現詞不達意，或者心中情緒澎湃，思緒翻涌，卻找不到合適的詞匯語言將其表達的情況時，自然會主動擴大自己的現代文學閱讀量，通過飽讀大量優秀的文學作品，感悟其中的人文情懷，提升自己的人文思想深度和廣度，從而有效地提升自己文學作品中的語言應用水準和思想深度。

（五）、革新現代文學的教學方式，全方位的評價學生

大學語文教師應該關注學生在整個現代文學學習過程中的綜合表現，重視每一次的課堂學習情況，并且根據記錄做出細致全面的評價標準，對于在大學語文現代文學課堂表現良好，積極參與課堂互動環節，主動表達自己的觀點和見解的學生，教師應給予適當的評分傾斜，對于在各項文化比賽活動中獲獎的學生，也應給予適當的加分，如果在期刊、主流網絡平臺上發表文章的學生，也應該有適當的加分政策......這樣一來可以綜合全面地評價學生的學習成效，并且做出最為客觀嚴謹的評價。

另外，教師還應該強調對于現代文學中融入的人文思想，人文精神等擴展部分的有效考核，由于培養大學生的人文素養是始終貫穿語文教學活動的教學任務之一。只有充分關注學生精神家園的搭建和建設，注重學生的精神體驗，才能夠使得學生的語文思維能力和人文思想素質得到逐漸的提升。

結束語

大學語文現代文學教學中融入深厚的人文教育內容，可以有效將文學作品中的語言藝術性與社會思想性等有機結合起來，能夠幫助學生在提升語文綜合應用能力的同時，增強其人文素養，樹立正確積極的道德觀，使學生在未來的人生道路上始終保持著良好的精神文明風貌。