初中地理教學中地理實踐力培養途徑初探

鄭玉珠

摘要：隨著新課程改革的全面實施，初中地理學科提出從區域認知、地理實踐力、人地協調觀、綜合思維等方面增強學生核心素養。其中地理實踐力是教師探討的主要課題之一，能有效增強學生的知識應用能力，并適應現代社會發展需求。對此，本文從創設主題情境、借助于社會調查以及開設模擬實驗等角度，分析在初中地理教學中培養學生地理實踐力的策略，為教師提供教學參考。

關鍵詞：初中地理?地理實踐力?教學?培養途徑

引言

地理學科實踐技能即學生知識能力和該學科緊密結合，如地理考察、地理讀圖、地理分析、地理實驗、地理綜合思維等不同策略，學生具備地理學科實踐力后就能實現高效學習，使自身學習體系更具有可生長性和可發展性，因而教師可從多方面培養學生的地理實踐力，促進學生全面發展。

一、創設主題情境，激發學生學習興趣

地理實踐力是地理教學的重要組成部分，更是培養學生形成良好核心素養不可缺少的因素。由于受客觀和非客觀因素影響，借助于課堂教學培養學生地理實踐力是大部分教師采取的主要策略，地理教師可結合教學內容為學生創設生活情境并在此基礎上開展探究問題教學活動。學生的觀察和識圖能力在教學中得到有效提升，更促使學生形成正確的價值觀和情感態度。以《我國的主要鐵路線路》一課為例，地理學科指導意見從多方面細化該章節知識，即要求學生能借助于地圖自主找出主要鐵路樞紐和干線并根據地圖信息對鐵路干線分布格局進行歸納總結。從地圖上獲取信息、分析信息并解決實際問題充分體現了地理實踐力素養。近年來，隨著我國經濟水平的大幅度提升，高鐵在此背景下進入大眾視野，為人們出行提供極大的便利，選擇出行路線、購票以及乘車都是學生在日常生活中會接觸到的事情。所以從教學內容層面分析，該章節的主要目的即對學生地理實踐素養進行培養。初中學生已從形象思維朝著邏輯思維過渡，需運用所學知識分析和解決現實問題。雖然學生具備相應的閱讀和分析地圖能力，但仍需要地理教師指導，提升學生知識遷移和歸納總結能力，并使學生將所學理論應用于實踐當中。地理教師在創設情境時可緊貼學生現實生活，針對本章節教學內容，教師先設置當地鐵路通車新聞作為導入。一般民眾對本地區交通業都較為關注，借此新聞導入可有效調動學生參與地理知識學習的積極性和主動性，并形成關注現實生活中地理現象等良好習慣。上述情境也符合地理學科強調的在真實情境中觀察和理解地理環境等學習要求，能較好地培養學生地理實踐力。與此同時，地理教師還可為學生創設問題情境，同樣可達到培養學生地理實踐力的目的。以福建省三明市開通的第一條高鐵線路為例，教師提出：“這條線路為何叫南三龍鐵路？”“為何三明人都很關注這條鐵路？”“暑假從福建三明到上海，再前往烏魯木齊市、哈爾濱市、昆明市開展研學旅行，上述鐵路會經過哪些鐵路干線？起點和終點分別在哪里？”“按照延伸方向觀察鐵路線路方向可分為哪兩組？”“影響我國鐵路干線分布有哪些因素？”“觀察鐵路干線圖，我國主要鐵路干線有哪些分布特點？”上述問題均圍繞主題并集素養培育和知識建構于一體，促使學生探究知識以及分析、解決問題，最重要的是在不同程度上提升學生繪圖能力、識圖能力、觀察能力以及分析問題能力等地理實踐素養。

二、借助社會調查，拓展學生地理視野

當前很多初中地理教師在全新的教學形勢引導下相繼開設社會實踐類課程，即針對學生生產和生產活動有著緊密聯系的主題和課程，如《中國的自然資源》《中國的地理差異》等實踐課程，學生可結合自身興趣愛好選擇相關課程并在地理教師指導下開展社會實踐調查活動。地理教師無論選擇開發哪種課程都應結合課程特點，讓學生在不同課程中實現提升和發展，深化對所學地理知識的理解。當前各個學科都強調貼近學生現實生活，地理實踐教學也不例外。因為地理學科涵蓋的屬性和人類所處的地理生活環境關聯緊密，再加上地理學科核心素養即讓學生將所學知識應用于生活中。以《降水和降水的分布》一課為例，教師可按照學生居住地對其分類，引導學生結合所在地區的地理特點了解家鄉的降水以及分布情況，之后在課堂中和教師以及其他學生交流這些基本規律。地理教師可以學生提供的降水以及分布情況為基礎進行講解和歸納總結，學生在上述實踐活動中不僅深入理解了所學知識，更提高了綜合實踐能力。除此之外，地理教師還可通過培養學生動手能力挖掘其實踐潛能，例如設計拼圖實踐游戲考查學生把握地理空間知識的程度，讓學生會運用雨量計、地質羅盤、溫度儀等簡單的地理儀器，將學生分為若干小組走出課堂，調查當地水資源和生活環境并完成相應的調查報告，再針對調查內容給予科學合理的建議，提高實踐能力的同時充分體現人文精神。此外，地理教師還可為學生講授地理科學研究的理論和方法、地理學縱深知識、學術界對地理學科研究的新發現和新成果等，適當開展拓展類課程增強學生實踐能力。地理教師可根據學生已有的知識容量并結合科技發展成果，運用短課程方式靈活地為學生傳授科技動態、新成果和新發現。

三、開設模擬實驗，調動學生探究欲望

對于初中地理學而言，該學科基礎知識涵蓋國家地理教學大綱制定的最低要求，同時也涵蓋國家教育部門針對地理學科提出的必修和選修等知識的綜合要求，學校和地理教師只要在此基礎上適當補充相關內容即可，可以促使學生充分了解和掌握地理環境要素以及相關要素之間的相互制約和影響等地理規律，并正確認識人類和地理之間的關系，形成正確的環境觀、資源觀、世界觀等。實驗出現在初中地理學科教學中并非新鮮教學方式，該教學方式在培養學生縝密的思維和良好的實踐能力方面發揮著不可小覷的作用。初中地理教師可結合教學內容引入地理模擬實驗，讓學生了解知識形成過程，并有效激發學生學習地理知識的興趣。教師并非單純地開展地理模擬實驗，還需要在此基礎上掌握實驗理論，使各個實驗均有據可依，更為侯旭實驗的實施奠定堅實的基礎。而學生在模擬地理實驗中要具備基本地理知識和技能，并學會觀察地理模擬實驗中各種現象和規律。與此同時，地理教師要結合教學內容合理設計實驗內容和實驗過程，最大限度地保證地理模擬實驗的縝密性與科學性，增強學生探究意識和實踐力。以晝半球和夜半球的晝夜更替現象開展模擬實驗，選取1個不透明的球體，1支手電筒。首先運用手電筒照向不透明的球體，能發現只能照亮半個球體，之后從左往右旋轉球體時可發現被照亮的半球和未被照亮的半球在不斷變化和更替中。從上述實驗中可得知，地球是一個非透明的球體，無論在何時，太陽光都只能照亮地球的一半，因而可稱之為晝半球。未被太陽照亮的另一半球體可稱之為夜半球，這種晝夜半球的分界線可稱為晨昏線。與此同時，地球在不停地自西向東自轉，晝夜也在不斷更替。

結語

總之，當前教育重視培養學生實踐力，即運用所學知識分析問題和解決現實問題，達到真正意義上的學以致用目的。地理作為一門人文學科，教師可從課堂教學情境、社會調查以及地理模擬實驗等方面培養學生地理實踐力，提高綜合水平的同時滿足學生個性發展需求，為終身發展奠定堅實的基礎。

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責任編輯：丁?蔚