關于構建家校命運共同體的思考與實踐

張瑾

摘要：遵循陶行知先生倡導的“共學、共做、共修養”的共同體教育思想，以“家校共識”為建設土壤，以“共謀”和“共育”為建設路徑，以“家校共享”為建設目標，精準施策，構建家校命運共同體，定能實現教育新夢想。

關鍵詞：家校命運共同體;共識;共謀;共育;共享

姑胥教育夢實質上是姑胥師生的夢，它遵循陶行知先生倡導的“共學、共做、共修養”的共同體教育思想，最大特點是把姑胥和孩子、家長、教師作為一個命運共同體，把姑胥利益與孩子、家長、教師的利益緊緊聯系在一起。這就是我們構建姑胥家校命運共同體的初心和目標。

一、家校共識

（一）建設家校命運共同體的必然

姑胥小學校是一所新村配套小學，學校是接收積分入學學生的定點學校，90%以上的學生是隨遷子女。于家長而言，平時忙于生計，文化水平比較低;于學校而言，要想突破教學質量提升的瓶頸，家長的關注和配合度是最大的“痛點”，如何讓“痛點”不“痛”，進而成為辦學品質提升的生長點呢？因此，建設“家校命運共同體”是時代和現實的必然。

（二）家校命運共同體建設理念

姑胥家校命運共同體建設理念是：學生、教師、家長三者之間以學生成長為核心目標，以家校共建與家校共育為核心路徑，形成教師、學生、家長生命互動的成長共同體，讓學生成長成為教師自身價值的更好體現，孩子進步成為家庭幸福生活的更好體現;讓學校家庭的攜手聯動使社會更加和諧、文明、美好。

（三）家校命運共同體的文化建設

我們把家校命運共同體建設與學校“悅納”文化建設相互融合，在“悅納”文化基礎上，以學習文化和合作文化為主線，開展家校命運共同體構建與實踐活動，通過行動進一步豐富“悅納”文化的內涵，拓寬影響范圍，提升了“悅納”文化對地域文化的影響力。

二、家校共謀

姑胥小學積極探索多方共治機制，讓家長乃至社區鄰里、社會各界廣泛參與到學校的共謀共治中。

（一）暢通“家長心聲道”

學校廣泛征詢學校發展建議和教育利益訴求，并利用大數據實證化的診斷思路，梳理出各主體最關心、最現實的訴求與建議。

（二）開設“家長商事廳”

學校邀請各方將這些訴求與建議列入發展計劃，在大數據背景下采取工作舉措和保障機制等進行廣泛交流與協商。

（三）設立“家長評議臺”

學校發展過程中更好地發揮各主體的評議與監督作用，是學校治理的“必選項”，是多方共建的新視角，區域基于大數據的全樣本辦學滿意度調查，就是最好的舉措。

三、家校共育

為了孩子的成長，家庭和學校要承擔共同的責任，采取一致的行動。由于客觀差異，并非所有的家庭都有教育自覺，學校教育應該對無法勝任承擔家庭教育工作的父母給予幫助和指導。我們定名為“悅納家微課”，不一定是“錦上添花”，但應該是“雪中送炭”。

學校立足引導、主導、倡導三個點位，從助力家長快成長、家校合作成伙伴、親子互動共成長三個緯度，開設了“教育駕照”“爸爸媽媽看過來”“溫馨家書”“我向爸媽學本領”“微孝助成長”等課程。

（一）學校引導，助力家長快成長

1.“教育駕照”。每年新生入學，我們會深入淺出地對家校關系、家庭如何配合學校對孩子進行教育、如何做一位好家長等進行闡述，幫助新生家長領到孩子入學的第一張“教育駕照”。此外，每學期初各班主任都會依據本班實際情況向家長推薦一些教育類書籍;學校每月都開設心理講座，給一些有困惑的家長和學生提供心理咨詢和幫助。2.“爸爸媽媽看過來”。教師經常借助個人QQ、微信，通過視頻等方式給予家長點對點的家庭教育指導。既然家長有困惑和需求，學校又有家庭教育指導師，可以專業指導，我們便借助公眾號，系統規劃，家長提供話題，指導師撰稿解惑，師生、家長一起出鏡。“青春期的親子溝通”等話題受到廣泛歡迎，閱讀量直線上升。3.“我是好爸爸，我有好爸爸”。當下，由于不少家庭教育中爸爸的“缺位”和幼兒小學教育中男女教師比重嚴重失衡，導致小學教育中缺乏男性教育。為此，姑胥開設“悅納爸爸課程”，彌補學校教育、家庭教育中的缺憾。

（二）學校主導，家校合作成伙伴

1.“溫馨家書”。在姑胥小學，除了常規的告家長書，各班堅持一年寫兩次特色家書，家書既有成果展示，又有坦誠交流，在字里行間搭建多彩的情感溝通橋梁，用走心的方式堅守家校交流陣地。2.“帶著你的家人上學”。有效的溝通推動家長和教師之間的信息自由傳遞;家長參與學校教育，有利于豐富學校的校園文化與教育教學。實踐證明，隨著交流的增加，合作也在增加，家長就由原本的“旁觀者”變成“好伙伴”。

（三）學校倡導，親子互動共成長

1.“共讀好時光”。常態化的“共讀一本書”“親子讀書記錄卡”等活動，記錄學生與家長閱讀與成長的點點滴滴;每個年級根據學生興趣、節令主題、班級特色等選擇不同的讀書主題，開展不同的讀書活動;學校“誦讀沐書香? 經典伴成長”大型誦讀展演是學生、教師、家長共同展示讀書成果的大型舞臺。2.“我向爸媽學本領”。學校提倡在家庭勞動中鍛煉學生的耐力，一方面引導各班在家庭作業中增加勞動訓練和實踐作業;另一方面指導各班召開“我向爸媽學本領”的主題班會，通過家長指導、拍照、視頻、打卡、評價等形式，進一步落實家庭勞動教育，對于學生的教育從技能訓練上升到情感態度價值觀的培養。3.“微孝助成長”。學校倡導將孩子日常微小孝行用手賬形式進行個性記錄，從而固化成好習慣。每天早晨離家時向爸爸媽媽說再見、臨睡前道晚安;記住爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺的生日，及時送上暖心的生日擁抱;堅持自己事自己做，為爸媽分擔，理解爸媽的艱辛與不易。

四、家校共享

學校在“悅納”文化的統領下，構筑新型家校命運共同體，師生員工、家長、社會對學校的辦學理念與價值追求認可度高，并積極參與學校文化建設。構建家校命運共同體是在系統梳理姑胥小學近年文化建設和內涵發展的基礎上，是在立足發展現狀、剖析發展“痛點”的前提下提出的。構建家校命運共同體是為了每個姑胥家庭的幸福和每個師生的成長，讓姑胥成為讓每個生命都能精彩的家園。這就是我們構建姑胥家校命運共同體的初心——納四海學子，悅師生成長。

參考文獻：

[1]孫禎祥.學校信息化領導力的理論與實踐體系構建——《學校信息化領導力研究：理論與實踐》簡介[J].現代遠距離教育，2017（6）.

（責編? 侯? 芳）