戲劇活動中支持幼兒做劇本創(chuàng)作的主導者

摘要：在創(chuàng)造性戲劇活動中，幼兒在教師適當引導下，能夠做戲劇活動的主體創(chuàng)作者，發(fā)揮自身想象力和聰明才智，發(fā)現(xiàn)和自主選擇劇本來源、自由解釋劇本內(nèi)容思想、自信改編和創(chuàng)編劇本角色和情節(jié)、自主記錄和保存劇本內(nèi)容，成為學習的主人。

關鍵詞：戲劇活動;幼兒;劇本創(chuàng)作;主導者

幼兒天生愛玩游戲，喜愛表演。在戲劇游戲里，幼兒可以放飛天性，身心得到充分釋放和發(fā)展。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：要珍視游戲的獨特價值，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動的良好品質(zhì)。在創(chuàng)造性戲劇活動中，教師應轉變身份，變?yōu)橹С钟變河螒虻膮⑴c者和引導者，支持幼兒從單純的演員轉變?yōu)閼騽∮螒虻膶W習主體，成為劇本創(chuàng)作的主導者。

一、提供幼兒感興趣、與幼兒生活經(jīng)驗相關的劇本來源

（一）隨著主題活動的開展產(chǎn)生劇本來源

在主題活動“我愛我家”逐步展開過程中，以親情為主題的劇本創(chuàng)作也同時展開。教師很自然地引導幼兒討論出劇本主線：我家里有幾口人、我的家人本領大、做懂事的好孩子、我住的社區(qū)等。后來，幼兒還發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)情緒來定每一幕劇的主要氣氛，于是，他們又理出了輔線：根據(jù)喜、怒、哀、樂定下每一場的基調(diào)。經(jīng)教師引導，大家把劇名定為《我愛我家》，寶貝與家人的多樣生活故事成為劇本的中心內(nèi)容。為了使故事劇情更加完整，幼兒又在劇本中增加了序幕和尾聲。一個完整的劇本框架就創(chuàng)作成了。

（二）隨著領域活動的開展產(chǎn)生劇本來源

幼兒在生活中通過故事繪本、動畫、電影等方式，積累了豐富的戲劇故事素材，這些素材是幼兒用來進行戲劇表演、改編成劇本的優(yōu)良資源。例如通過繪本閱讀，幼兒對《三只小豬》的故事感興趣，并且具有一定的熟悉度。幼兒充滿想象力，在改編的過程中，他們將繪本故事作為創(chuàng)作來源，并且淡化了老大老二的懶惰、馬虎等不良個性，突出了三兄弟對草房、木房、磚房的個性化追求;淡化了老大和老二貪玩以及想不勞而獲的性格缺陷，突出了兄弟之間互相幫助的優(yōu)點;淡化了老大老二被大灰狼追的狼狽，突出了老三的機制、鎮(zhèn)定和勇敢。

（三）隨著幼兒的生活事件自然產(chǎn)生劇本來源

某日，孩子們偶然發(fā)現(xiàn)了一只失去翅膀的蝴蝶，由此引發(fā)了“昆蟲是如何生活”的討論。教師引導孩子們將探究結果創(chuàng)編成童話劇，并借鑒合適的故事框架——經(jīng)典故事《三只蝴蝶》。孩子們在劇本創(chuàng)作過程中充分發(fā)揮自己的才能：女孩們用各種顏色的紗巾當作蝴蝶翅膀裝扮自己，以逼真地表現(xiàn)蝴蝶翩然起舞的舞蹈;男孩們將吸管咬在嘴里說話，以形象地表現(xiàn)采花蜜的蜜蜂的喙;有的孩子還特別提醒扮演蜻蜓的孩子在小河上飛的時候，記得用尾巴點點水，以符合蜻蜓的生活習性特點……孩子們后來玩了很長一段時間，他們不厭其煩，沉浸其中。

二、支持幼兒在對劇本內(nèi)容的選擇和創(chuàng)作自由，尊重幼兒自主性

（一）自由解釋劇本內(nèi)容思想

每個幼兒都有自己的思維方式，關注重點不同，表達方式不同，創(chuàng)作關注點就不同。通過交流分享活動，幼兒進行思想碰撞、相互學習。在創(chuàng)作劇本《壞巫師》時，有的幼兒認為故事中的好孩子救了巫師，但是仍舊沒有和巫師成為好朋友，下一場演的時候巫師不能和大家一起玩游戲。有的幼兒認為巫師在上一場已經(jīng)改過自新，獲得好孩子的認可和接受。對于劇本要體現(xiàn)的中心思想，幼兒也有不同觀點，有人認為故事是要教大家樂于助人，有人認為我們應該學會對陌生人保持警惕。面對幼兒對劇本做出的解釋，教師應當容許討論的開放性和自由性，并且引導幼兒向積極的主題靠近，支持贊成有價值、有教育意義的結局和解釋。

（二）自信改編和創(chuàng)編劇本角色和情節(jié)

創(chuàng)作出來的劇本好壞，都應該讓幼兒有評價和修改的權利。教師應該為幼兒提供每次表演后開會討論如何改進下一次表演的機會。例如在第一次表演完《皮鞋車》之后，當兔子和松鼠下車后，觀眾們提出了修改意見，要上學的小動物應該背上書包，沒有書包就不像去上學的樣子。當老虎上車后，小白兔和松鼠一點都不害怕，實在太奇怪了，而且老虎是食肉動物，怎么一點都不兇猛、威風呢？討論的結果是：老虎一開始的時候可以出來嚇唬小動物，可是因為它實在太想乘上皮鞋車，所以就得收起脾氣，和別人好好商量。這就體現(xiàn)幼兒多么熱愛和投入，當他們真正把自己當主人，才會對劇本創(chuàng)作的各個細節(jié)都那么關心和專注。

三、支持幼兒對劇本進行記錄和保存

每個幼兒都應該有機會體驗創(chuàng)作“自己的劇本”。教師應當允許幼兒用自己喜愛的方式，如講述、動作表演或者畫畫等方式來理解故事。具體步驟如下，例如：教師在組織幼兒創(chuàng)編《三只小豬》劇本的時候，在第一階段共同商討主題，第二階段放手讓幼兒合作在小組內(nèi)討論、分場景設計劇本內(nèi)容，用畫筆在畫紙上及時記錄討論內(nèi)容，這樣劇本變成了圖片故事，幼兒在下次回憶時就能很容易復述自己記錄的符號代表的含義。幼兒還可以在區(qū)域游戲時間，回家和父母共同進行劇本創(chuàng)作和記錄，通過種種自主參與，幼兒更好地理解故事、自編自演，游戲和學習的積極性更強、效果更好。

幼兒通過戲劇和世界萬物進行對話，他們在放松、自主、自由的狀態(tài)中，自我得到了愜意的表達，個體獲得了愉悅的體驗。因為他們通過自己想、自己畫、自己做、自己說、自己演，將自己的內(nèi)心和情感發(fā)泄，將自己的愿望和思想表達，成為舞臺的主人，成為能干的探索者和創(chuàng)造者。教師要在其中巧妙地為幼兒點亮思想的火種，及時伸出支援的雙手，熱情獻上鼓勵和贊美，冷靜提供探究和反思的機會，支持幼兒成為自己學習的小主人。

參考文獻：

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[2]蔡蔚文.把游戲權利還給幼兒——《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下幼兒園創(chuàng)造性游戲的思考與實踐[J].福建教育，2014（3）.

作者簡介：林茂華（1991.6-） ，女，漢族 ，福建廈門人，本科 ，二級教師 ，研究方向：藝術教育。

（責編? 侯? 芳）