以有效手段促地理空間認知能力提升

蔣楠

摘要：《地理課程標準》提出：讓學生學習有用的地理。教師要拋棄過去陳舊的觀念，有效培養學生的空間認知能力，讓學生在地理學習上能夠享受學習的快樂，這樣才能提升課堂教學的實效性。

關鍵詞：構成要素;空間認識;地物辨別

課程的改革目的是讓學生能夠盡早地適應當下的社會。地理的學習，很多專家研究發現空間認知能力，能夠提高學生空間的推理和空間的思維能力。培養學生的地理認知能力是當下教師義不容辭的責任，怎樣培養是當下教師應該思考的問題，我根據自己的教學經驗談談自己的看法。

一、地理空間認知能力培養的意義

地理的空間是人的一個基本的維度，更是人類發展的重要因素。而對于中學生來說就是關注“是什么”“在哪里”“為什么在哪里”等一些實際的地理環境問題。簡單地說：“就是學生對地理知識的認識，是地理空間認識的基礎上，認識自己賴以生存的地理環境。”學生在學習的過程中經過自己的分析、理解事物之間的關系和現象的相關位置、空間的分布、相互之間的關系，這就使學生的空間認知能力形成。地理的學習不是僅僅研究地理事物空間的分布和空間的特征，而是讓學生在學習的過程中，能夠了解空間的差異和空間聯系，更能讓學生在學習的過程中能夠了解地理事物的空間運動，以及一些空間變化的規律。空間的認識不是僅僅讓學生通過不同的視角看不同的一個物體，而是讓學生能夠判斷各種地理事物的位置以及相互之間的關系。學生地理空間的認識可以通過讀地圖、分析地圖或者分析一些航空的照片等過程中，能夠對地理空間認識有扎實的基礎。學生在地理學習中，要能通過自己簡單地繪制地圖，或者一些地圖的轉換等，充分地認識地理的空間。學生在學習地理和解題的過程中，要能運用各種地圖、剖面圖、模式圖等，并且借助圖形在腦海中形成表象。因此，地理空間的認識能力的形成和發展，對學生的地理學習和解決地理的問題有著重要的作用。空間認識能力提高，就會幫助學生以空間形式進行思考，或者實踐，這樣學生在地理的學習中就能獲得最需要的地理知識。因此，培養中學生的認知能力是當下地理教學的有效價值。

二、地理空間認知教學的有效策略

地理空間的認知能力是地理學科特有的能力，更是《地理課程標準》提出的要求。這對于幫助學生學習地理知識，有效地認知人地關系，解決一些地理的問題有著重要的作用。可是當下的中學生對于地理空間的認識能力不足，課堂的教學效果也不盡理想。針對學生的現狀，教師應發展學生地理空間認識能力，有效解決地理空間的認知能力。教師在教學的過程中，要充分發展學生的地理空間認知能力，創造良好的環境，我根據自己的教學有這樣幾點做法。

（一）讓學生影像對比

讓學生在學習地理的過程中，能夠自己分析探究，特別是對地理知識信息的處理和分析，就能提高學生地理空間認知能力，學生在學習中必須明確不同的地物或者地貌有著不同的特征，并且確定地物之間關系，在這樣的學習過程中，學生能夠提高自己的空間推理和判斷能力。教學中，教師可以通過影像對比讓學生分析地理知識。同時在教學中，要能關注不同時期的影像，學會對比，讓學生在視覺上驗證對比過程，這樣能夠探索各種地理要素，這樣就能找出形成差異的原因。例如我在教學《海岸變遷》這部分的內容，我通過不同的年代的影像，讓學生觀察，通過對比就能比較出海岸的差異。學生在學習的過程中，能夠根據自己的空間認識進行有效的表達，學生在學習地理知識中，提煉出更有效的地理知識。在地理教學中，讓學生利用自己儲備的地理信息進行辨識、提取，分析和傳輸不同的地理空間和空間的演化過程，讓學生能夠在這樣的學習過程中理解事物的本質，這樣就能促進學生的空間分析和空間推理的能力，這樣就能提升課堂的實效性。

（二）注重地物辨別

發展學生的視覺思維能力，就要給學生提供一些可視的思維畫面，讓學生分析、綜合，改變視角，多角度地表達視角的現象，這樣學生就能真實、客觀地觀察到空間和地物。真正地明白地物之間的關系，具有動態的表征，讓學生通過不同的知覺經驗，讓學生在這樣的環境下學會在不同的視角中解決問題，這樣就能提高學生的空間認知能力。學生在學習的過程中，教師要能明確地物的要素，讓學生比較幾個不同的地物的特征，去提取、結合、比較，認識各個事物之間的關系，這樣學生在學習的過程就能認識事物之間的關系，就能提煉出相關的信息，提升課堂學習的能力。例如在學習《中國的地理差異》這部分的內容時，中學生僅僅知道地理，但是對于地理差異，知識廣泛的學生或許能知道一點，對于只知道書本知識的學生來說很難了解透徹，為此我學習這部分的內容，把班里的學生分為三個小組，分別針對我國自南向北的氣溫變化以及景觀差異，在東南沿海向西北內陸的降水變化以及景觀差異、自西向東的地勢變化以及景觀差異，我借助可視的動畫，讓學生觀看，觀看后讓學生運用地理的語言進行小結、提煉，這樣學生能夠看到直觀的內容，就能從自然方面、人口、經濟等幾方面進行有效的分析、提煉，這樣就能收到教學的實效。

（三）模擬空間現實

不同的地理空間有著不同的邏輯關系，學生在學習的過程中，要能對可視的圖像進行縮放，進行有效的信息收集。讓學生建立一個空間的概念，并能根據問題進行學習，幫助學生建立空間的判斷和想象，這樣就能讓學生順利解決空間的問題。這樣課堂的實效性就能提升了。例如，在教學《魚米之鄉——長江三角洲地區》時，我就就讓學生讀教材中的可視圖，標注出三角洲的大致地理位置，借助于多媒體模擬空間的現實，讓學生邊看邊思考，長江三角洲地區的發展有哪些得天獨厚的自然條件？讓學生討論并總結，把時間和講臺留給學生，學生在這樣自主探究的活動中就能提升學習的效率。

三、結語

總之，地理的空間認識是學生學習地理的重要因素，教師在教學中，要能有效分析地理空間的要素，在課堂上充分發揮學生的優勢，激發學生學習地理的實效性，這樣學生才能樂于學習地理，才能享受地理學習的成就感，才能有效提升地理課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]程璐，岳耀杰.鄉土地理認知能力培養模式探究與能力體系設計[J].中學地理教學參考，2019（6）.

（責編? 侯? 芳）