本科學生參與“產學研”的實踐與思考

陳鑫鑫 鄭超群 高夢佳 駱從艷/浙江越秀外國語學院

一、前言

“產學研”中的“產”指企業生產，“學”指學生培養，“研”指教師科研。“產學研”融合模式是學校尋求校企合作、教師追求科研成果過程中形成的新型教學模式。該模式通過企業對教學工作的支持和學校對學生的鼓勵式培養，最終實現教師教研成果和學校學生培養雙贏的結果。本文以浙江越秀外國語學院與杭州投知信息技術有限公司的橫向合作項目為例，擬探討本科學生參與“產學研”的效率和效果及其保障。

二、項目運行概況

（一）起源及初始運行模式

本“產學研”項目以學校與杭州投知信息技術有限公司合作設立的橫向課題為依托。合作源于2013年，至今已經運行6年多時間。最初的合作形式單純體現為公司與學校訂立橫向課題，由學校教師組成項目組負責具體運行，此合作階段從2013年9月持續到2016年5月。在運行過程中，項目組通過吸納大量在讀本科學生參與項目研究，項目組老師在完成橫向課題研究的同時，根據項目研究內容，申報其他科研課題、撰寫相關研究論文，以及到合作單位進行掛職鍛煉，提升教研能力；學生通過參與項目獲得相應勞動報酬，還能利用參與項目研究所獲得的知識完成配套課程的學分認定、畢業論文撰寫；企業則以較低的成本和較高的效率完成了其龐大的生產任務。［1］在此過程中，也為學校增加了科研成果產出。項目運行模式如圖1 所示，本階段的運行成果如圖2 所示。

圖1 項目初始運行模式圖

圖2 項目初始運行模式下的運行成果

（二）運行模式的優化

隨著公司業務的發展和幾年合作的磨合，2018年6月開始，除了單純依托橫向課題外。公司每年的寒暑假都吸納在讀本科學生前往公司實習，對于大四畢業生，也吸收他們于大四下學期前往公司進行畢業實習，公司與學生雙方滿意的前提下可以吸收畢業生就業。同時，公司還在學校設立專項獎學金，用于鼓勵學業優秀和參與項目工作積極、工作效率高和效果好的同學。學生還可利用參與項目獲得的知識進行學生科研項目研究。優化后的項目運行模式如圖3 所示，本階段的運行成果如圖4 所示。

圖3 項目優化運行模式圖

圖4 項目優化運行模式下的運行成果

三、基于學生角度的項目運行效果分析

（一）問卷調查

針對當前正參與項目的40 位同學，通過問卷星開展問卷調查。共回收問卷40份，回收率100%。有效問卷40份。

（二）問卷結果分析

（1）學生參與項目的動因。問卷中對學生參與項目的動因設置了如下6 個方面：薪酬、獎學金、工作經驗、實習機會、科研能力提升、參與課題研究。6 個方面對學生的吸引度如圖5。

圖5 項目對學生的吸引點及吸引度

由圖可見，同學們參與項目的動因最普遍的一個是獲得薪酬，其次是實習機會和工作經驗?；讵剬W金、課題研究和科研能力提升的相對較少。分析原因，薪酬是最直接、最容易感知和最短時間內可以體現的收獲，成為最普遍的動因，理所當然。而實習機會和工作經驗成為了僅次于薪酬的主要動因，與學校的類型、層次及學生將來的出路不無關系。所在學校浙江越秀外國語學院，為一所應用型民辦二本院校，學生畢業后的去向主要是到企事業單位就業，因此，獲得實習機會，積累工作經驗，為即將面臨的就業增加籌碼是學生迫切的需求。而繼續學業深造只是很少一部分人的選擇，相應科研能力提升和課題研究參與的需求自然就少了。獎學金盡管誘人，但限于名額稀少，所以很大一部分同學并不希望非常辛苦地做項目以獲得機會渺茫的獎學金。

（2）參與項目獲得的收獲（除薪酬外）。問卷設置的第二個問題是，在參與項目后，學生所實際感受到的收獲（除普遍性的薪酬外），分別設置了以下幾個備選項：與書本知識緊密聯系、提前感受社會上的工作環境、鍛煉自己的工作能力、鍛煉自己守時等工作素質、獲得更多與他人交流的機會。調查結果如圖6。

圖6 學生參與項目的收獲

從圖中可見，本項目給同學們帶來的收獲主要體現在鍛煉自己的工作能力、提前感受社會上的工作環境、提高自己的守時等的工作素質。參與項目的實際收獲正好滿足了學生參與項目主要在于獲得實習機會并積累工作經驗的動機追求。

（3）學生對項目的認可。問卷還設置了：是否喜歡這樣的工作方式、對項目安排給你的數量、質量是否滿意、是否有經常熬夜完成項目里的工作等問題，考量學生對項目的認可。結果顯示，大多數同學喜歡參加該項目的工作方式，對項目安排的數量、質量滿意度高，認為該項目能夠提升以后的工作能力。在負面測評中，大多數同學表示沒有因為項目熬夜，項目不會對自己身體產生負面影響。

（4）學生對項目的忠誠度。問卷通過設置：是否有頻繁出入項目、是否愿意在很長一段時間內繼續做此項目、離開項目的原因（有考試需要；本來就是嘗試心態；追求東西過多，有更好的賺錢機會；覺得自己懶散，不適合快節奏的項目；項目報酬過少）等問題對學生的忠誠度進行調查。

結果顯示，有26 名同學至少做過2期及以上的項目，而另外14 名同學只做過1 期項目。38 名同學愿意在很長一段時間內繼續做此項目，占比95%。而如果要離開項目，原因97.5%的學生會因為考試放棄做項目，15%的學生如果有更好的賺錢機會會選擇離開，7.5%的學生認為自己懶散，不適合快節奏的項目會不能堅持做項目，30%的學生會因為項目報酬過少離開項目。

可見，絕大部分學生希望通過參與教師主導的項目充實自己的大學課余生活，不懶散度日。但不會以犧牲學習為前提，如果有考試、考級、考證的需求，他們會毫不猶豫地選擇放棄項目而參加考試、考級、考證。說明學生對自己到底追求什么有比較明確的認識，并愿為之付出努力。同時，也可看出學生對物質有著較多的追求，如果有更好的報酬支付，很多學生會選擇離開，這是人之常情。但從項目的角度或人才培養的角度看，我們應該在肯定學生的物質追求基礎上，培養學生更多的精神追求，從項目中更多地吸取除薪酬外的收獲。對個人而言，這才是受益深遠的。對項目而言，忠誠的有經驗的學生，才是合作項目持續的根本。對學校而言，才能有更多的企業與之合作，從而為學生的實踐能力培養創造平臺。

四、基于項目運行效果的本科生參與“產學研”的思考

（一）只要研究內容與本科生知識水平和能力強弱相當，本科生完全可以參與“產學研”

跟著老師做項目、搞研究，在碩士、博士生的培養過程中再常見不過，也是必需的。但在本科生的培養中，幾乎不大有。因為通常理解的項目研究都是要運用高深的學科知識和復雜的操作技術來完成，從而，一方面使得老師覺得學生的知識和能力達不到，另一方面使得學生，尤其是二本學校學生對研究產生天生畏懼。然而，通過本項目的多年運行來看，項目研究也分層次，項目內容以企業生產工作一線內容為主，本科生運用既學知識并通過一定的培訓就能掌握的工作，完全能調動起學生的積極性，成為適合本科學生研究的項目，通過“產學研”結合的方式讓企業、學生、教師和學校均受益。

（二）契合學生后續發展需求的激勵制度設計比純粹的薪酬支付更具激勵性

在項目運行過程中，盡管有97.37%的學生都把獲得薪酬作為參與項目的動因之一。但選擇獲得實習機會和工作經驗作為動因之一的學生都超過了60%，并且從學生參與項目后實際感悟到的收獲看，項目確實給學生帶來了鍛煉自己的工作能力、提前感受社會上的工作環境、提高自己的守時等工作素質的收獲。正是因為這些收獲，95%以上的同學愿意在很長一段時間內繼續做此項目，并有65%的學生已經堅持參與了2 期及以上的項目工作。而這些學生之所以愿意花費相當一部分的課余時間來完成項目工作，根本原因是他們明白在未來的兩三年后，他們都將直接走上工作崗位，絕大部分學生將在普通企事業單位從事最基礎的工作，而提前進行工作體驗，積累經驗將在他們初次就業中提供優勢。而薪酬的獲取則是錦上添花。

（三）相比懲罰措施，契約精神的培養是約束學生行為的更好選擇

項目運行過程中，絕大部分的同學都可以保質保量地完成分配到的項目工作。但也有一些同學三分鐘熱度，剛開始做項目時熱情滿滿，但很快便消極怠工或是干脆就放棄不做。有些同學則是存在畏難心理，發現項目有一定的難度就開始自我否定，連嘗試的勇氣都沒有。還有些同學更是借口沒有時間拿到項目拖著不做，也不與項目負責老師及時溝通，嚴重影響項目的進度。

此外，絕大多數的同學參與項目的目的之一是為了賺取報酬，當然這無可厚非。但一些學生的功利性表現得非常明顯，在項目分配中，只愿意做簡單的能夠快速完成的工作，或是選擇只做報酬相對較高的項目，否則就借口不做。問卷調查結果也顯示，一部分學生，只要有報酬更高的機會，他們則會選擇離開。

熱情下降、趨易避難、追逐高利，這些都是人性最自然的表現，因此需要制度的約束。利用懲罰性的措施來制約學生的這些不良行為縱然可行，但仔細分析，所有的這些表現，就涉世不深的學生而言，更多的是缺乏對契約精神的認知和執行力，在項目操作過程中，教導、培養學生的契約精神，更符合教育之道。