實現初中物理綜合實踐活動教育價值的途徑探索

(江蘇省海門市海南中學，江蘇 南通 226100)

1 引言

蘇科版物理教材主編劉炳昇教授在《物理之友》上發表專文，論述教材設置綜合實踐活動的意義、實施的教學建議和策略，為一線教師開展綜合實踐活動指明了方向。綜合實踐活動的開展基于以下兩方面因素：一是學生習得的知識與經驗，蘇科版教材編排的綜合實踐活動設置在一章的最后；二是基于物理知識在社會、生活、生產中的實際應用，所設置的綜合實踐活動均以問題為導向，注重學科間的交叉融合，注重學生動手做、動腦想。在實施綜合實踐活動的過程中，筆者通過深研教材、聯系生活、引領實踐、交流展示、觸摸前沿的途徑來實現綜合實踐活動的教育價值。

2 深研教材，挖掘實踐資源

教材作為重要的課程資源，是我們開展教學活動的起點，教材無論從編寫的意圖還是出發點，都能站在較高的高度引領學生的發展，啟迪學生的智慧。因此，教師必須結合教材的內容進行綜合實踐活動的二次開發，挖掘實踐資源的價值。如在“制作簡易的密度計”的活動中，教師可基于教材實施教學活動，該活動應用壓強和浮力知識，在幫助學生鞏固相關知識與技能的前提下，引導學生利用身邊物品制作簡易的液體密度計。在制作與實踐中，學生不僅有效地鞏固了壓強與浮力等知識，也通過液體密度計的制作，提高了自身的實踐技能，還啟發學生站在物理的角度應用數學知識，為密度計標注刻度，解釋密度計的刻度不均勻、上疏下密的原因。

除了實施教材中的綜合實踐活動外，我們也可以進行自主開發。例如在學習了熔化和凝固后，引導學生探究不同液體的凝固點，不僅經歷了測量凝固點的過程，溫習了溫度計的使用，還在選定溫度計的過程中，讓學生關注溫度計的量程和分度值以及測溫物質的選擇。學生在深入實踐的過程中會自覺運用控制變量法等，這樣的活動不僅使學生內化了知識、習得了方法，還能體驗到成功的愉悅。

教師要站在發展學生能力的高度，充分挖掘教材中的綜合實踐活動的教育價值，豐富實踐活動的資源，讓學生親歷活動過程，促成學生鞏固知識，提升操作能力，同時達成不同學科知識的整合。

3 聯系生活，精選實踐資源的內容

實踐資源是綜合實踐活動的抓手，在選擇實踐資源的過程中，需要密切聯系學生的生活實際，從中精選實踐內容，還需要選取方便的實踐材料，確保操作安全，促進學生自主發展。

3.1 聯系生活

基于初中物理課程而開展的綜合實踐活動主要的價值就是聯系學生的生活，實踐資源取材于學生的生活實際，再回歸到物理學科本身，應用于改善生活品質，其內在價值的實現不僅服務于學生的物理學習，還服務于學生的生活與發展。

在“密度”章節的學習中，筆者引領學生選購馬鈴薯，在查閱資料后獲知：馬鈴薯的密度越大，其淀粉含量就越高。而這項綜合實踐活動雖然是簡單的密度測量實驗的延伸，卻促進了學生生活和物理相結合，學生在學習之余了解到許多生活常識，可服務于生活質量的提升。

3.2 取材方便

綜合實踐活動具備激發學生學習興趣的功能，因此活動中選取材料要便捷，不能花費學生太多的時間與精力，否則學生的興趣會下降。綜合實踐活動的材料選取要以生活中常見的、易得的材料為主，例如在“探究樹蔭下的光斑”活動中，只需要一張白紙、一把剪刀，在陽光下就可以開展深入而有效的實踐活動。

3.3 保障學生安全

我們必須考慮學生在活動過程中的安全保障，不能讓學生進行具有危險性的實驗或探究活動。例如學生在“多元化電功率的測量”綜合實踐活動中，從原先低電壓、弱電流的電路一下子轉變到高電壓、強電流的電路，這樣的實踐活動存在較大的安全隱患，如果需要開展類似的綜合實踐活動，必須做好進一步的輔導，強化操作細節的安全培訓，確保學生的安全。

3.4 促進學生發展

學生核心素養的發展是開展綜合實踐活動的初心，在實踐過程中我們需要引領每位學生在實踐中有收獲，有體悟。收獲的不僅是知識與技能，還有方法與思想。在實踐活動中，學生經歷知識與技能的應用過程，綜合運用已有能力開展深入而豐富的實踐活動，親身實踐與思考，開展小組合作與交流，在教師的指導下，建構新的認知，從而促進學生核心素養的提升，開啟新的實踐與探究之旅。

4 引領實踐，精設實踐活動方案

大多數初中生之前沒有經歷過完整的綜合實踐活動，缺乏實踐經驗，動手實踐能力差異較大，在實踐過程中如果教師不加引領，那么學生將會失去實踐的方向和動力。因此，在開展綜合實踐活動前教師需要自己先進行實踐，要引領并參與學生的實踐活動。

例如在“引言”的教學完成以后，筆者利用雙休日和學生一起設計了如下的綜合實踐活動。

實踐活動1：用一張A4紙折一架紙飛機，比一比，誰的紙飛機飛得又遠又準？

思考：(1) 為什么要讓全班都用A4紙？(2) 紙飛機飛行的遠近與哪些因素有關？(3) 紙飛機飛行方向的準確性又與哪些因素有關？

實踐活動2：用一張A4紙，使它發出聲音，比一比誰的方法多？

思考：(1) 請你選出發出聲音最響的一種方法。(2) 通過多次試驗，你認為決定聲音響度的因素是什么？

這兩個活動看似比較簡單，在這兩個活動中隱藏著多個教學目標，讓學生在實踐中提升能力。目標1：提出開放性問題，并賦予競技特性，不僅發散了學生的思維，還最大限度激發了學生的參與度。目標2：滲透了控制變量法的教育，學生在參與過程中不知不覺發現公平的重要性，即為什么都要用A4紙。

教師的設計不僅為學生的綜合實踐活動指明了方向，還將學生能力生長所需要的“營養”蘊藏其中，讓學生的能力在實踐中漸進提升。

5 交流展示，提升實踐活動的價值

學生的可持續發展是教學的重要目標，在綜合實踐活動開展過程中，教師要對學生的成果進行展示與評價，學生通過自主對比、分析、總結、歸納，發現不同作品的優點及不足，有了進一步改進的愿望，并為此而努力。教師對學生的成果進行有效的點評，可提升學生對實踐活動的認知度和實踐能力。

例如在液體密度計制作完成以后，教師引導學生對自己的作品進行展示和交流。在交流的過程中，可以發現有多個問題值得關注：(1) 密度計刻度的分布較為特別，為什么刻度是不均勻的？(2) 提高密度計的精確度方法多樣，這里精確度不僅與原先預設的吸管粗細和密度計的配重相關，還與密度計的刻度標注方法有關，即密度計漂浮在液體中時，我們需要把密度計與液面的界面畫出來，此時畫的過程和畫出線的粗細都是影響密度計精確度的重要因素。通過展示與評價，促使學生進一步思考和分析，充分發揮實踐活動的教育價值。

6 觸摸前沿，激活學生的創新能力

時代在發展，科技在進步，綜合實踐活動也必須緊跟現代科技的步伐，學生在觸摸科技前沿的過程中激活了創新能力。例如在學習半導體內容時，可以借助多種半導體材料及其應用，讓學生體會智能家居，走近傳感器的世界，讓學生利用網絡等去查閱相關資料，引導學生參與物聯網傳感器的學習與設計，參與智能家居的科技競賽活動，設計創新作品，舉例如下。

作品1：越野跑車

圖1

圖2

如圖1所示，這輛小車由六輪驅動，流線型的外形可以減小阻力，獲得較高速度，兩側“機翼”可減少阻力。小車底盤較低、車身較高，同時具備跑車和越野車的雙重性能。車前方是擋泥板，可以360°旋轉，能根據地面的陡峭情況隨意調節。車座前半圓形的擋風玻璃能夠起到保護內部結構的作用。車后方是一雙“偵察之眼”，可以隨時觀察前方的路面情況。這輛車將來也許可以應用到軍事上，既有裝甲車的堅固又有跑車的速度，是用來運輸重要物品的不二之選。

作品2：智能書桌模型

如圖2所示，該模型將電路全部隱藏在書桌內部，書桌上面設置一個平臺，平臺上裝有紅外傳感器以及一個電扇，合理利用了空間，桌子下有八條桌腿，既美觀，又起到了固定的作用。紅外傳感器經過調整，只要人的頭部離桌面達到一定距離，就會觸發紅外線傳感器，與之相連的電鈴就會發出警報。通過熱敏電阻可探測室溫，再裝上電扇，可以在夏天給學生帶來清涼。

這些智能科技作品是學生綜合實踐活動的成果，可在學生的設計中發現創新的蹤跡，在作品中找到生活的元素，還能呈現中學生對理想生活的憧憬。