翻轉課堂在泌尿外科理論教學中的應用

艾克拜爾·吾曼爾

摘 要 在我們國家目前的教育改革當中，翻轉課堂已然成為了熱點。學生通過信息技術在平臺上觀看視頻進行學習，然后再到課堂上解決問題，使課程教學變得更為直觀。所以以下就將對其具體應用進行分析。

關鍵詞 翻轉課堂 泌尿外科 理論教學 應用

中圖分類號：G421文獻標識碼：A

0引言

在外科學當中泌尿外科是非常重要的一項內容，高等醫(yī)學教育之中涉及這類學科的知識點比較多，同時整體概念抽象、內容繁復，具有極強的綜合性。它要求學生必須要在有限的課時之中掌握所有的專業(yè)知識以及基本操作，以此應對未來的臨床工作。在傳統(tǒng)教學當中教師一直占據(jù)教學主導，學生在其中缺乏基本的主觀能動性，掌握的知識都相對比較淺顯，無法達到基本的教學目的。最近幾年在科學技術不斷發(fā)展之下，誕生了多種教學模式，其中翻轉課堂就是通過信息技術平臺教學，將課堂主動權交還給了學生，所以將其運用到泌尿外科的教學當中效果更為顯著。

1優(yōu)勢

首先，拓展了課堂的空間與時間。由于它不再像以前的課堂講授局限在一個特定的時間和空間中，所以這就使那些比較特殊的學生能夠自主安排自己的學習時間和地點，有效避免了只要錯過教學時間就無法跟上進度的缺陷。

其次，可以有效推動教學目標的實現(xiàn)。由于各個學生學習興趣與能力都存在一定差異，所以翻轉課堂通過課前視頻達到分層教學，讓學生可以依照自己的實際情況選擇學習內容，同時視頻還可以反復進行播放，更好地兼顧學生的各項需求。

最后，可以有效強化學生能力。翻轉課堂本身更注重學生之間的互動交流，使原本單方面的接受知識轉變成多項思維，使其主動參與到課堂之中，促進將解決問題作為核心的臨床思維能力的培養(yǎng)，強化合作與溝通能力。

2應用

翻轉課堂將知識的教授和內化進行了顛倒性的安排，把教師與學生的角色做出了一定改變，并重新規(guī)劃了課堂時間的運用，達到改革傳統(tǒng)課堂的目的。對此在設計泌尿外科理論課程教學的過程中就需要按照這樣的順序實施，即先根據(jù)課程資源進行準備，然后讓學生在課前自主觀看視頻進行學習，再到正式上課的時候進行交流溝通，由此掌握內化，最后在課后實施綜合評價。

2.1準備課程資源，優(yōu)化學習支撐體系

為了能夠保證學生可以通過視頻內容吸收所學知識，教師必須要在這一階段之中進行整個章節(jié)的課堂設計工作。這一工作主要是建立在對泌尿外科教學目標、任務、對象等方面的細化上去制作教學視頻，并對課堂上師生之間的互動進行設計，比如問題研究、分組討論等等，同時還要講學習環(huán)境配備好，比如網(wǎng)絡平臺以及在線設備等等。在這之中最關鍵的就是制作視頻，具體需要依照泌尿外科的教學特點，引入更多生動的教學資源，使原本抽象的知識能夠變得具體和形象，不但可以激發(fā)學生思維，還能夠對大家知識點的掌握情況進行測試。除了準備視頻，還要在網(wǎng)絡學習平臺上，讓學生之間能夠相互交流，但是教師需要對其學習過程實施監(jiān)控與管理。

2.2學生課前自主學習，吸收知識內容

在準備好教學資源之后就要進入學生課前自主學習過程，為了能夠確保教學效果，一般需要在課堂教學活動開展之前的一周實施。在這個環(huán)節(jié)之中主要有兩個基本環(huán)節(jié)，即問題引導以及視頻觀看。前者就是在學生已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗前提下，教師提出一些問題，再將其制作成視頻發(fā)送給學生。這一環(huán)節(jié)是知識內化的初始階段，但并沒有實質性內化，主要是為了激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而使其可以更好地投身到學習之中。后者則需要學生自主實施，這也是翻轉課堂實施的關鍵。學生通過觀看已經(jīng)錄制好的視頻，帶著前者提出的問題進行深入學習，以此給下一階段的知識內化做準備。

2.3課堂相互交流，內化所學知識內容

這個環(huán)節(jié)就是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，把知識內化時間進行延長，并在師生互動交流之下，實現(xiàn)內化。知識掌握除了體現(xiàn)在對內容的理解和記憶上，還體現(xiàn)在對知識的遷移應用上。對此這一環(huán)節(jié)也可以分為兩個形式實施：第一，根據(jù)基礎內容，教師將學生在上一個環(huán)節(jié)當中產(chǎn)生的疑惑和問題收集起來，然后在課堂上讓其以小組為單位進行討論，促使大家學會在組內協(xié)調解決。第二，對于一些應用性的內容，教師需要依照大家在知識理解過程中反映出來的一些問題，或者是直接依照教學大綱的基本要求，創(chuàng)設出一些問題和項目，比如典型病例分析探討就可以讓學生分小組探索，最終把學習成果匯報給大家。在這之中教師需要對其進行指導，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

2.4課后實施綜合評價

這一階段是對學生所學知識以及應用情況的考量，也是對學習成果的檢驗，以此找到彼此在教學和學習中存在的不足。翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂之間存在一定差異，所以在評價的時候，就必須要實現(xiàn)定性和定量的相互結合，讓所有的課堂參與者都進行評價。評價的內容必須要包含整個教學活動，比如作業(yè)的質量、視頻安排和完成、小組問題的解決等等。除了要注重學習成果的評價，還要通過構建檔案評價其學習過程。以此通過評價全面分析產(chǎn)生的問題，促進教學模式改進。

3結束語

總之，這一教學模式的應用可以使學生更好地把握臨床思維以及醫(yī)學知識，提升學習主動性，強化學習效果。雖然當下該模式的全面推廣有一定困難，但是未來在大家的共同努力下，勢必會在泌尿外科教學中展現(xiàn)出更大的作用。

參考文獻

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