中職英語(yǔ)教學(xué)中UMU互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用策略

李林穎

摘 要：信息化教學(xué)技術(shù)一直是當(dāng)下研究熱點(diǎn)，寒假時(shí)期的停課不停學(xué)教學(xué)，極大程度上利用了線上教育教學(xué)模式。學(xué)生是中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，基于這次的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)每周一單元的UMU互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)使用，文章根據(jù)學(xué)生情況分析了UMU信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探討如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，將信息化技術(shù)運(yùn)用到開(kāi)學(xué)后的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué);信息化教學(xué)手段;UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

一、中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度

我和團(tuán)隊(duì)老師制作了調(diào)查問(wèn)卷，旨在了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)放任課7個(gè)班級(jí)共320人的問(wèn)卷，通過(guò)有效問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，我們了解到，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)還是抱著積極態(tài)度的，比較喜歡的占22.3%，希望用英語(yǔ)交流和開(kāi)闊眼界的達(dá)28.1%，想學(xué)但學(xué)不好的占35.8%，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)到升學(xué)就業(yè)目的的占50.4%，希望出國(guó)交流的占18.5%。而40.8%的學(xué)生愿意在老師布置信息化任務(wù)后馬上投入學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)是很好的開(kāi)頭，無(wú)論學(xué)生基礎(chǔ)好壞，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，采用適合手段，相信學(xué)生能夠通過(guò)不斷反復(fù)練習(xí)提升自己。

二、UMU互動(dòng)平臺(tái)在中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

在寒假期間授課中使用信息化教學(xué)工具是必不可少的，我們發(fā)現(xiàn)直播的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，又選擇比較了幾種授課模式，后選擇了UMU。UMU平臺(tái)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)方式。UMU即YOU、ME、US的縮寫(xiě)，傳達(dá)人人可學(xué)，人人可教的互動(dòng)學(xué)習(xí)理念。教師也可以通過(guò)UMU互動(dòng)平臺(tái)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動(dòng)參與情況、考試情況等等。

UMU可以創(chuàng)建兩種主題：活動(dòng)和課程。此次UMU互助平臺(tái)使用通過(guò)分班模式，主要運(yùn)用的是課程主題，包括三大塊：?jiǎn)卧~、語(yǔ)法和對(duì)話。日常課堂中的單詞學(xué)習(xí)，不外乎反復(fù)讀和背，可礙于自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)害羞等原因，在一堂課上學(xué)生的參與積極性并不是非常理想。因而，結(jié)合單詞小微課，設(shè)計(jì)語(yǔ)音作業(yè)，勾出試卷常見(jiàn)重點(diǎn)單詞、詞組，結(jié)合中職生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試進(jìn)行練習(xí)。最后進(jìn)行單詞英漢互譯小測(cè)，在活動(dòng)當(dāng)中加入了簽到討論點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以很直觀地看到學(xué)生參與度及學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的滿意程度與建議。語(yǔ)法訓(xùn)練采用的是文檔、視頻、考試相結(jié)合的方式，學(xué)生先通過(guò)熱點(diǎn)小視頻和學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，后進(jìn)入考試環(huán)節(jié)。考試結(jié)束后學(xué)生可以看到自己的班級(jí)名次及問(wèn)題所在，重新復(fù)習(xí)，不及格的在任務(wù)截至?xí)r間前都可以反復(fù)測(cè)試。學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)小節(jié)完成，類似游戲的打通關(guān)模式，在任務(wù)設(shè)置上分為選修與必修項(xiàng)，區(qū)分難易，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適難度練習(xí)或是挑戰(zhàn)，也可以根據(jù)教師的手動(dòng)評(píng)分及點(diǎn)評(píng)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。教師可區(qū)分班級(jí)批改作業(yè)，教師每日有一次提醒機(jī)會(huì)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。以中職基礎(chǔ)英語(yǔ)第十單元How can I improve my English的授課為例，設(shè)定了3月7日早上十點(diǎn)到3月13日晚十點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，分配任務(wù)至各個(gè)班級(jí)。學(xué)生通過(guò)簽到，背誦跟讀學(xué)考單詞，完成學(xué)考練習(xí)后進(jìn)入第十單元單詞學(xué)習(xí)，通過(guò)微課，學(xué)生錄下自己的朗讀作品，不滿意可重新提交，再進(jìn)入考試常見(jiàn)詞匯的背誦環(huán)節(jié)，最后進(jìn)入單詞測(cè)試。語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，把網(wǎng)絡(luò)中零散的視頻素材組合拼接成一個(gè)大環(huán)節(jié)，再區(qū)分難度學(xué)生選擇測(cè)試。對(duì)話訓(xùn)練把課文文本和教學(xué)重點(diǎn)放在同一節(jié)中，學(xué)生可以及時(shí)記錄筆記，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望，及學(xué)習(xí)英語(yǔ)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)直觀看到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度，學(xué)生的作業(yè)完成次數(shù)，學(xué)生的積分排名也是一目了然，亦可根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)調(diào)整，比如，學(xué)生評(píng)價(jià)指出，第十單元語(yǔ)法情態(tài)動(dòng)詞當(dāng)中must的否定還是不理解，那在下一單元的設(shè)計(jì)中，我們打算先對(duì)情態(tài)動(dòng)詞must的用法進(jìn)行補(bǔ)充。這樣就解決有些同學(xué)不好意思主動(dòng)聯(lián)系老師詢問(wèn)的問(wèn)題了。在結(jié)果中可以展示班級(jí)之間的縱向?qū)Ρ龋鳂I(yè)被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)的同學(xué)在班群中也一目了然，有利于班級(jí)內(nèi)部的橫向比較，開(kāi)學(xué)以后適當(dāng)減免一次作業(yè)或加分，促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

學(xué)習(xí)后期我們又通過(guò)UMU進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解此次UMU互助平臺(tái)的使用效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是單詞，針對(duì)問(wèn)題“網(wǎng)課中單詞朗讀中最大困難”，40.8%的同學(xué)提出寒假很久沒(méi)開(kāi)口讀英語(yǔ)，不好意思，47.6%認(rèn)為沒(méi)什么難度，多聽(tīng)?zhēng)状尉蜁?huì)了。因而針對(duì)這40.8%害羞的同學(xué)，日常多加普及使用UMU，能更好幫助學(xué)生解決班群里頭或課堂上開(kāi)口難的問(wèn)題;問(wèn)題“網(wǎng)課中單詞朗讀作業(yè)后你會(huì)做什么”，希望了解學(xué)生們對(duì)單詞學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，37.9%的同學(xué)表示會(huì)自覺(jué)去記住中英文和詞性，22.3%愿意反復(fù)聽(tīng)音頻并進(jìn)行比對(duì)改進(jìn);答題期間出現(xiàn)不懂的，67%可以回頭復(fù)習(xí)前面給出的資料，16.5%愿意在作業(yè)之后詢問(wèn)老師;提交發(fā)現(xiàn)不及格的，60.2%愿意再次學(xué)習(xí)鞏固后重做，20.4%表示會(huì)復(fù)習(xí)答案重新完成;在問(wèn)題“開(kāi)學(xué)后，你希望配合使用UMU工具”中，54.4%的同學(xué)表示“先預(yù)習(xí)挺好，還可以多看幾次復(fù)習(xí)”，33%表示此次使用效果好，就是網(wǎng)絡(luò)較卡。我相信，相對(duì)寒假時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，開(kāi)學(xué)后的錯(cuò)峰學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求不大。希望能給這87.4%乃至更多的學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為課堂教學(xué)注入了新的活力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在以UMU為學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的信息化教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展信息化教學(xué)具有較高可行性、有效性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，提高課堂互動(dòng)教學(xué)效果。當(dāng)然，在使用過(guò)程中也存在一些困擾，比如設(shè)置問(wèn)題較多時(shí)無(wú)法生成分享結(jié)果圖等。今后本人想根據(jù)寒假學(xué)生UMU學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步分析，探討UMU結(jié)合思維導(dǎo)圖的使用等增加學(xué)生學(xué)習(xí)覆蓋面的方法。希望通過(guò)反復(fù)實(shí)踐反復(fù)總結(jié)，能提高中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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