三尺講臺論兵法

周曉燕

摘 要：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是人從事各種活動的原始動力。在教育教學中，有效激發學生的學習興趣，讓學生樂此不疲地主動學習，則能達成事半功倍的學習效果。教師作為教育的主導者，須在教育教學中，習得多種激發學生興趣的兵法，定能做到運籌帷幄，決勝千里。

關鍵詞：教育;興趣;激趣;兵法

如何激發學生的學習興趣，并使學生樂此不疲地主動求知？下面以教育教學中的幾個案例，來談談教師的激趣兵法。

一、兵法之心心相印篇

《學記》有言：“親其師，信其道。”

學生只有在親近、尊敬、熱愛自己的師長時，才會熱愛教師所教的這門學科，才能積極主動地接受教師所傳授的知識和道理。所以，融洽、良好的師生關系，既是教育的“親合劑”，也是教育的“強化劑”。學生對教師的熱愛和信任，往往可以直接遷移到學習中，從而產生巨大的學習動機。

（案例1）

某老師曾接手一個五年級的班級，該班已經頻繁換了好幾任班主任。這個鼎鼎有名的亂班，課堂紀律糟糕，學習成績糟糕，行為習慣更為糟糕。幾乎沒有班主任肯接手這個班級，科任老師們也萬分不愿意到這個班級來上課。學生和老師之間已經形成了一條無形的鴻溝。

第一次和學生見面，老師滿臉憤怒（故作狀）地走進教室，氣急敗壞地對同學們叫道：“真是豈有此理！誰說我們五（8）班是全校最爛的班級！誰說最討厭上我們班級的課啦？誰說我們班級的同學都是垃圾！……”學生們聽了，一個個氣得臉紅脖子粗，幾個高大的男生還撩起袖子捏緊了拳頭。

“我就是喜歡你們這樣有集體榮譽感，我就愿意當你們的班主任，我就是要做給他們看看，我們五（8）以后將是最好的班級……”

“就是！就是！我們將是最好的班級！……”學生們群情激昂。

此時，一股寶貴的無形力量已經把該老師和孩子們栓在一條船上，該老師已經成為了學生們榮辱與共、值得信賴的朋友。

裴斯泰洛齊說過：“教師第一件要做的事，就是要獲得學生的信任和熱情。我相信，假如我做到了這一點，一切問題也就會隨之解決。”

實踐證明，在融洽的師生關系下，學生因為信任、喜歡老師而愿意上語文課，語文成績取得長足的進步，在期末考試中，由原先的倒數，而一躍成為年級前三名。學生們在集體榮譽的感召下，各個方面積極改進，均獲得了可喜的進步。

教師與學生做到了榮辱與共、心心相印。于教于育，都起到了不同凡響的效果。

二、兵法之巧布疑陣篇

古人云：“學源于思，思源于疑。”

疑是思維的開端，是創造的基礎。心理學研究表明，人的求異心理和求知欲望往往能使人保持旺盛的學習狀態。

小學生的思維活躍于疑問的交叉點上。教師如果能抓住小學生好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，引導學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，就能引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。

（案例2）

在教《普羅米修斯》的時候，某教師這樣布設疑陣：

師：昨天我讀《圣經》的時候，發現了一個叫普羅米修斯的神竟然是一個小偷。幸好他的惡行被宙斯發現了，并且最終受到了應有的懲罰。

生：老師，普羅米修斯不是小偷，他是一個英雄。

生：而且，他也不應該受到懲罰。是那個宙斯太壞了。

師（疑惑不解狀）：奇怪，偷了東西的人竟然是英雄？宙斯懲處小偷，反而變成了你們所說的壞人？你們到底怎么啦？難道是非不分嗎？你們的證據是從哪里來的？

學生們為了向老師證明普羅米修斯是個真正的英雄，紛紛翻開課文——

一時之間，課堂氛圍無比活躍，學生七嘴八舌，一發不可收拾。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以隅反，則不復也。”教師巧妙設計一個疑陣，使問題藏而不露，使情節撲朔迷離，使懸念吊足胃口，必能使學生在學習的過程中，集中注意，積極思考，并能在解決問題之后獲得成功的喜悅，從而享受到學習語文的快樂。

如果學生能夠在探索中學習，能夠在疑問中思考，能夠在證據中辯論，不但能獲得豐富的語文知識，還能奠定健康的人文情懷。

三、兵法之化繁為簡篇

韓非子說過：“善張網者引其綱，不一一攝萬目而后得。” 《宋史》也主張“提綱而眾目張，振領而群毛理。”對于復雜的問題，倘要化繁為簡，提綱挈領是最好的辦法之一。

于語文教學而言，若能把整本語文教材化繁為簡，把每個單元的教學梳理清楚，學生在學習的時候就不會因內容過于龐雜而手足無措，也不會因文章太長而心生厭煩，更能掌握教材編寫的規律，尋找出學習的最佳方法。

（案例3）

新學期，拿到教材后的第一堂語文課，某教師是這樣處理的：

師：同學們，一本新的語文書又放在了我們面前。數一數，一共有多少頁，多少篇課文啊？

生：一共有184頁，總共有28篇課文，還外加8篇選讀課文呢。

師：不，你們說錯了，其實總共才只有2頁，8篇課文。

生驚訝，疑惑不解……

師：你們看，目錄不是只有兩頁嗎？雖然是28篇課文，可是，好多課文都是相同類型的，我們把它們按照單元分，也就是8篇課文了。這個學期，我們只需要學習這不同類型的8篇課文，我們就成功了。

生：那還不簡單，一個學期才8篇，容易得很。學生們幸福異常。

（案例4）

《通往廣場的路不止一條》是一篇比較長的閱讀課文。某教師在黑板上寫下了這樣一段文字：

一個場景，兩件事情，三處心理，一個道理。

師：孩子們，這篇課文其實就只有這么16個字。誰能讀明白這16個字，誰就不用學習這篇課文了。

聽罷，學生一時面面相覷。反應片刻，突然頓悟，連忙翻開課文尋找答案。5分鐘后，全班所有學生都舉手表示已經明白其中的玄機。經反饋檢驗，果不其然。

實踐證明：越是復雜的事情越是可以用簡單的方法去化解，往往會得到意想不到的效果。教師善于在語文教學中化繁為簡，會讓學生覺得語文并不是一門枯燥的學科，而是妙趣橫生，趣味無窮。

四、兵法之欲擒故縱篇

古人云：“將欲取之，必固與之。”即“欲擒故縱”之計。

欲擒故縱之計，反映了“取”和“予”的辨證關系。“擒”是目的，“縱”是手段，是達到目的的有效途徑。

（案例5）

在《鯨》這篇課文中，出現了“肺”這個生字。考慮到以前的學生總愛把這個生字的右半邊寫成“市”，某教師在講解“肺”時，著重把右半邊用紅色粉筆加以強調。沒有想到，在批改作業時，全班仍然有27個學生錯了這個生字。于是，老師又重點強調。可氣的是，在批改《鯨的自述》這篇作文時，竟然還有12個老頑固分子寫錯這個生字。老師沉思片刻，計上心來。

師：今天，老師給你們念幾篇優秀的奇文。

×××同學的文章：“……我和牛羊一樣，用月市呼吸……”

生：老師，你念錯了，是用肺呼吸。

師：再念×××同學的文章：“……鯨的呼吸器官可不是腮，而是月市……”

生：老師，你又念錯了，鯨的呼吸器官可不是腮，而是肺。

師繼續念。剩余的6個同學都站起來反駁老師念錯了。

師：為什么你們都反駁我念錯了，我以我的眼睛擔保，我絕對沒有念錯，就是用“月市”呼吸，絕對不是用“肺”呼吸。

老師把本子發給這些學生，學生急忙打開自己的作文本。拍額頭者有之，尷尬者有之，埋頭改錯者有之……

至此以后，全班學生再無一人寫錯這個“肺”字。

羅杰斯提出：：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理自由”。心理自由也是學生對學習產生興趣的前提。面對學生反復犯的錯誤，教師如果惱怒地批評指責，非但不能使學生心悅誠服地傾心接受，反而會使學生對老師，乃至對學科本身都產生一種膩煩的心理。教師在教學中的欲擒故縱，能使學生在輕松的心理氛圍中暴露自己的問題，并且在發自內心的羞愧中改正自己的錯誤。

五、兵法之娓娓道來篇

于丹在《講演語文教學的啟示》中曾提出：“語文教學應富有生動性，即語文教師要會講故事。”

愛聽故事，是兒童的天性。如果能把故事和語文課結合起來，可以大大激發學生的學習興趣。

如：

講《畫楊桃》一課時，老師先講了一個阿拉伯故事《三個畫師》。故事主要講的是三個畫師給一個國王畫像，三個畫師面對同一個國王，卻畫出了三幅不同的畫。同樣都和畫畫有關，學生的興趣迅速遷移到文章中來。

講解“壁”和“璧”的區別時，老師給學生講《完璧歸趙》的故事。學生不但明白了兩個字之間的細微區別，還增長的歷史知識。

在學生寫完作文“無所事事”的時候，老師給他們講賈島《推敲》的故事。學生既而認真修改起自己的作文來。

……

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”

因此，把娓娓道來的故事做為語文課的“餐前小點”，或者做為“下午茶”，或者做為“餐后水果”，營養價值自不必言說，更是增添了課堂的無限生機。

六、兵法之余響繞梁篇

晉·張華《博物志》卷八：“秦青顧謂其友曰：‘昔韓娥東之齊，遺糧，過雍門，鬻歌假食而去，馀響繞梁，三日不絕，左右以其人弗去。”該詞原形容歌聲高亢圓潤，余韻無窮。亦比喻詩文意味深長，耐人尋味。

對于語文教學來說，如果讓每篇課文都能“余響繞梁”，讓每節課都能“余響繞梁”，那么語文就從“小語文”真正走向了“大語文”。

葉圣陶先生有過這樣一句論斷：“課文無非是個例子。”教師如果以教材為范本，以課堂為起點，向課外讀物延伸，朝生活方向畫圓，語文的天地則是無邊無際。

如：

學習《遨游漢字王國》，老師要求學生用相機或小本子記錄街道上的錯別字。把課本知識和生活實際聯系起來，讓學生的語文知識學以致用。

學習《觸摸春天》，老師就推薦他們閱讀海輪？凱勒的《假如給我三天光明》。讓學生感受到一種積極樂觀的生活態度。

學習《竊讀記》，老師給學生播放林海音《城南舊事》的電影。讓學生在畫面中重現課文的影子，見識老北京的生活。

學習《地震中的父與子》，老師給他們出示唐山大地震、汶川地震，以及玉樹地震的相關資料。讓學生了解面對地震以及各種災害時該如何保護自己。并引導學生關心身邊的新聞，關注生態的保護。

……

語文特級教師于永正老師也認為：語文課應讓學生“得法于課內，得益于課外。”所以，語文教學不應只局限于課堂四十分鐘，不應只局限于一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，應該勇敢地走出課本，走出課堂，走出作業堆。只有在生活的天地里，學生才能更加興趣盎然、輕松愉悅地學習語文。

歌德曾說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對于語文教學來說，教師千方百計地激發學生的興趣，才是記憶知識并運用知識的法寶。因此，語文教師要努力習得各種激趣方法，自創多種教育教學兵法，必定能“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。

參考文獻：

[1]鐘國興.陳有勇.《孔子是個好老師》.中央編譯出版社

[2]于永正.《于永正：我怎樣教語文》.教育科學出版社

[3]葉圣陶.劉國正.《葉圣陶教育文集》.人民教育出版社